小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的策略研究

阮歡玲

摘 要：現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的讀沒有方法，沒有目標(biāo)，讀后不辨，讀后不思，導(dǎo)致學(xué)生讀的不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)、甚至斷章取義，為接下來的寫、說造成很大阻礙。那該如何去培養(yǎng)孩子們“讀”的能力呢？本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行了深入的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀能力;特殊性;課本;閱讀價(jià)值;數(shù)學(xué)文化

一切知識(shí)、信息的獲取和問題的解決都依賴于閱讀。數(shù)學(xué)閱讀能力的高低和習(xí)慣的好壞直接關(guān)乎數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和數(shù)學(xué)問題的解決。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀能力的黃金時(shí)期，但在筆者多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生涯中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)存在著諸多的問題，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。以下，筆者將仔細(xì)地分析目前的狀況，并試著結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)與研究，給出具有針對(duì)性的策略，希望能起到一些小小的幫助。

一、數(shù)學(xué)閱讀的特殊性

跟其它學(xué)科閱讀相比，數(shù)學(xué)閱讀具有一定的特殊性，主要表現(xiàn)在以下兩方面：

1.閱讀文本的抽象性

數(shù)學(xué)知識(shí)有很大一部分來源于人們的現(xiàn)實(shí)生活和常識(shí)，這些東西在數(shù)學(xué)文本中又以形式化的符號(hào)得以呈現(xiàn)。也因此，無論是數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)公式，亦或是數(shù)學(xué)概念，很多數(shù)學(xué)知識(shí)都具有一定的抽象性，比如說，直線和射線這兩種線段就是兩個(gè)很抽象的概念，尤其是其中的“無限長(zhǎng)”的屬性。小學(xué)生的思維能力尚顯不足，所以很難具象化一些抽象性的東西。

2.閱讀內(nèi)容的邏輯性

數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容的形成來源于兩個(gè)方面，其一是多樣化的問題，其二是問題與問題的自然連接和轉(zhuǎn)化。連接和轉(zhuǎn)化構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)，使得閱讀內(nèi)容具有了邏輯性。比如，三角形的概念：三角形是由三條線段組成的封閉圖形。其中的“封閉”對(duì)概念的外延進(jìn)行了限制。相遇問題中的“相向”、“相背”，這些關(guān)鍵詞表達(dá)了閱讀內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。

二、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略

1.充分利用課本閱讀價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力

首先部分教師改變“脫書教學(xué)”的方式，要充分意識(shí)到數(shù)學(xué)教材中所蘊(yùn)含的閱讀價(jià)值，在教學(xué)過程中要注重教材的價(jià)值，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課本中最有價(jià)值的、最能鍛煉學(xué)生閱讀能力的內(nèi)容。

其次，在教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容閱讀之外，也應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自主式的閱讀，以提高自身的數(shù)學(xué)閱讀能力。筆者在課前預(yù)習(xí)中就給學(xué)生提出了明確的要求，通讀課本內(nèi)容至少兩遍，對(duì)于不理解的內(nèi)容，還要勾劃出來，反復(fù)閱讀。這樣一來，通過教師引領(lǐng)下的閱讀和學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中的自己進(jìn)行閱讀，就使數(shù)學(xué)教材的閱讀價(jià)值得到了最大化的彰顯和利用。

比如，“同分母分?jǐn)?shù)加減法”，通過深刻挖掘主題圖的內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生有序觀察思考，把主題圖分兩次展示。第一次僅展示爸爸媽媽的對(duì)話，學(xué)生觀察后提出問題、解決問題，喚醒了學(xué)生整數(shù)加減法的意義和算理經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法做了鋪墊。第二次出示女兒的話，讓學(xué)生體驗(yàn)抽象出分?jǐn)?shù)的過程，鞏固了分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)，并從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)入了新知的探索學(xué)習(xí)。第三次是利用主題圖釋疑，引導(dǎo)學(xué)生在變與不變中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，理解為什么“同分母分?jǐn)?shù)相加減分母不變只把分子相加減”的道理，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。

2.營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)閱讀不能僅僅局限于課本，還要盡可能的向課外拓展。一些符合學(xué)生認(rèn)知的科普讀物，數(shù)學(xué)方面的科學(xué)著作等，都是能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并提高數(shù)學(xué)閱讀能力的存在。

其一，童話故事是小學(xué)生最喜歡的一種故事類型，從他們很小的時(shí)候，就已經(jīng)接觸過了各種各樣的童話故事。童話故事也一直是伴隨兒童成長(zhǎng)的一種必需品。因此，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生熟知的一些童話人物，簡(jiǎn)單地進(jìn)行故事的創(chuàng)編，這樣一來就能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓孩子們?cè)诼?、想、說的過程中增長(zhǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力。

其二，學(xué)科輔助。“位置”的教學(xué)中，教師可以設(shè)置問題情境：“藍(lán)貓要去拜訪它的好朋友淘氣，可是它不知道怎么走，你能用上今天所學(xué)的知識(shí)講給藍(lán)貓聽嗎？”教師運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)城市地圖和藍(lán)貓所處的位置，并提出閱讀要求：a.找一找地圖中表示方向的標(biāo)志;b.說一說一些建筑物所處的位置，最后找出淘氣家的具體位置。c.學(xué)生自由閱讀后發(fā)表意見。其三，感受數(shù)學(xué)文化“傳播數(shù)學(xué)文化，培養(yǎng)人文精神”是數(shù)學(xué)教育教學(xué)的行為和理念。在學(xué)習(xí)了“圓的周長(zhǎng)”之前，教師布置閱讀要求：a.找一找古今中外哪些人研究過圓周率。b.讀一讀祖沖之研究圓周率的故事。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)介紹我國(guó)數(shù)學(xué)家的書籍，讓學(xué)生查閱數(shù)學(xué)史，在數(shù)學(xué)閱讀中感受數(shù)學(xué)文化。

總而言之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)開放的動(dòng)態(tài)過程，我們教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的課堂，就得從學(xué)生的思維深處挖掘問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松自如的講理環(huán)境，進(jìn)而形成自由的對(duì)話機(jī)制，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的思維維度中自由探索發(fā)現(xiàn)，生成疑點(diǎn)，進(jìn)而適時(shí)進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥，使學(xué)生打開思維的通道，使課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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