問題教學法在高中“區(qū)域地理”教學中的應用研究

聶永亮

摘 要：問題教學法就是將教材上的知識點以問題的形式展示在同學們的面前，讓學生在思考、分析、解答問題的過程中掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能的一種教學模式。問題教學法的提出是為了解決教師講授時間多，學生思考、動手時間少;學生課堂注意力不集中，學習熱情不足;學生依賴于教師的幫助，自身缺乏自主學習能力和思考意識等問題。基于此，本文以高中地理中的“區(qū)域地理”為例，探究問題教學法在其中發(fā)揮的作用。

關鍵詞：高中地理;教學應用;問題教學法

問題教學法以問題貫穿整合教學活動，由教師提出問題，學生帶著問題自學教材，理解問題、討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題。筆者認為問題教學法可以有效調(diào)動學生注意力，促使學生主動或者被迫地參與到問題探究中;可以從學生反饋的問題中掌握學生學習進度，調(diào)整教學計劃;可以提升教師素養(yǎng)，促使教師提出具有新穎性、趣味性、實用性的問題吸引學生的學習興趣，由此可知問題教學法的價值。下面，筆者將進行詳細的闡述：

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生自主探究意識

有疑惑才會有思考，有思考才會有收獲。因此，在地理學習過程中，筆者會充分利用問題教學法，創(chuàng)設各種新穎的、趣味的、有實踐價值的問題，以此激發(fā)學生自主探究意識。

在學習《人類生活對區(qū)域環(huán)境的影響》這一課內(nèi)容時，筆者首先明確了本單元的學習目標：

（一）正確理解人類利用資源對環(huán)境產(chǎn)生的雙重影響

（二）通過案例分析影響資源跨區(qū)域調(diào)配的主要因素并概括跨區(qū)域調(diào)配對輸出地和輸入地環(huán)境的影響

（三）學會用全面的觀點看問題，樹立正確的資源觀和環(huán)境觀

為了完成這些教學，目標，筆者沒有開展教授活動，而是為學生展示了采礦、南水北調(diào)和珠江三角洲產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等實例讓同學們進行探索，并提出了以下的問題：

我國環(huán)境和資源情況如何？

當下，我國面臨的環(huán)境和資源問題是什么？

資源對一個地區(qū)有怎樣的影響？對輸出地和輸入地分別有什么影響？

完成這些準備工作中，筆者就將課堂時間交給了學生支配。至于學生們選擇的學習方式如何，筆者并沒有過多的干涉，旨在最大限度地激發(fā)學生探究的意識。

在本次教學實踐活動中，教師一改舊有的講授活動，為學生提供了充足的教學資源和問題后就將課堂時間交給了學生自由支配，迫使學生或主動或被動的進入到問題解答中，有效地激發(fā)了學生的自主探究意識。

二、學生自主學習，彰顯學生課堂主體地位

自主學習旨學生具備積極主動學習新知識的意識，也能在學習中提升探究和發(fā)現(xiàn)能力、形成自我思維的一種現(xiàn)代學習方式。與舊有的“一堂言”“滿堂灌”式的教學模式不同的是，它重視和發(fā)揮學生課堂主體價值，以學生的發(fā)展為最終教學目標，強調(diào)學生各項技能的提升。

還是在學習《人類生活對區(qū)域環(huán)境的影響》這一課內(nèi)容時，筆者踐行了問題教學法，為同學們準備了教學資料和問題后就將課堂支配權(quán)交給了學生：只見有的學生獨自一人研讀教材內(nèi)容，試圖從中找到問題的答案;有些學生自由結(jié)為學習小組，一個問題接著一個問題的展開討論;還有的學生結(jié)合課內(nèi)外教學資料內(nèi)容，全面看待問題……雖然學生自主探究活動花費的時間較長，但是取得的成效顯著：同學們認識到了人類的生產(chǎn)和生活就是利用各種自然資源進行建設的過程，如果利用合理資源將加快經(jīng)濟與社會的發(fā)展;如果過度使用資源既然破壞了環(huán)境，又危害人類健康，由此樹立的正確的環(huán)境觀和資源觀，受到了筆者的表揚。

在本次教學實踐活動中，同學們開展了多樣化的學習，激發(fā)了自身的潛能;解答了教師的問題，完成了教學任務;占據(jù)了課堂主導地位，體現(xiàn)了自身價值。

三、教師講解活動，糾正錯誤完成教學任務

在教學實踐活動中，教師的引導者作用不容忽視。因為只有在教師的引導下，學生才能順利進入教學活動中;只有在教師的引導下，學生才能理解教學重難點;也只有在教師的引導下，學生才能深入探究、思考問題，提升綜合素養(yǎng)。具體到問題教學法中，教師需要發(fā)揮自己引導者的職責，糾正學生錯誤的觀點，順利完成此次的教學任務。

同學們憑借自己的力量解答了筆者的問題，學到了一些新的知識，但因為學生能力有限，缺乏全局意識和聯(lián)系的眼光，因此答案與標準答案有所出入。但是筆者并沒有強制大家接受標準答案，只是糾正個別學生錯誤的觀點，引導大家向正確的方向思考：如南水北調(diào)工程利大于弊，應該值得肯定;用長遠的眼光看待低級產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移問題;意識到資源使用過程中出現(xiàn)的問題并提出科學、合理的意見改善這一問題。在本次教學實踐活動中，在學生自主探究活動結(jié)束后，教師還要針對學生的糾正學生錯誤的觀點，彌補學生的不足之處，真正提升學生的地理綜合素養(yǎng)。

綜上，問題教學法是教學活動不可或缺的一種手段，因此引起了筆者的重視并提出了創(chuàng)設問題情境、學生自主學習、教師講解活動這三條有效的途徑，以期能發(fā)揮問題教學法應有的價值。

參考文獻：

[1]蘇丹.問題教學法在高中地理教學中的應用研究[D].遼寧師范大學，2012.

[2]王秀宇.高中地理"問題解決式"教學模式的研究與實踐[J].新課程學習（下）.2011（03）.