小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略研究

劉宏飛

摘 要：小學(xué)階段的閱讀教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)閱讀中的基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，提升學(xué)生的閱讀力。因此，教師需要對語文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行不斷地優(yōu)化，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率越來越高，同時(shí)也讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得更好地提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);優(yōu)化方式;策略研究

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，在這一階段他們對這個(gè)世界充滿了好奇，對新鮮的事物有很強(qiáng)的探究欲望，而閱讀正是滿足學(xué)生好奇心和探究欲望的一種方式。但因?yàn)槲淖中缘拈喿x內(nèi)容較為單一，而小學(xué)生對單一的內(nèi)容很容易失去耐心和興趣。所以，教師既要讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀中包含的豐富世界，又要將閱讀變得更加豐富，讓學(xué)生能夠有耐心來了解閱讀中的世界，同時(shí)讓學(xué)生能夠在閱讀中學(xué)到更多的內(nèi)容。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手來對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行研究。

一、閱讀導(dǎo)入重趣味

閱讀導(dǎo)入是閱讀給學(xué)生留下第一印象的機(jī)會(huì)，第一印象對學(xué)生接下來的閱讀有著直接影響。因此，要想讓學(xué)生覺得閱讀有趣，喜歡閱讀，教師需要在閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)加入一些趣味，讓學(xué)生在這些趣味的引導(dǎo)下，相信接下來的閱讀會(huì)更有趣。為此，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生感興趣的事物進(jìn)行多面的了解，并將之與閱讀內(nèi)容進(jìn)行一定的結(jié)合，在導(dǎo)入中巧妙地促使學(xué)生進(jìn)行興趣轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生對接下來的內(nèi)容更感興趣。

例如：在進(jìn)行《開滿鮮花的小路》的教學(xué)時(shí)，我從偵探破案的角度給學(xué)生進(jìn)行了導(dǎo)入。展開來說，很多學(xué)生很喜歡偵探這個(gè)角色，所以我在導(dǎo)入中給學(xué)生賦予了這個(gè)身份，并給了學(xué)生背景和幾條線索，即：現(xiàn)在有一條路，大家都不記得自己種過鮮花，前一年路邊也沒有鮮花，但是第二年就有了鮮花。線索一：是長頸鹿種的;線索二：是鼴鼠先生種的;線索三：是松鼠太太種的。至于怎么樣對這些線索進(jìn)行判斷，還需要進(jìn)行課文的閱讀。學(xué)生看到故事背景和線索時(shí)，已經(jīng)有了很深的興趣，在得知可以通過課文了解到更多線索時(shí)，幾乎是迫不及待地投入進(jìn)了閱讀中。在這樣的閱讀熱情下，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果非常好，所以，教師的閱讀優(yōu)化需要注重導(dǎo)入趣味。

二、閱讀過程重探究

閱讀過程是磨練學(xué)生閱讀實(shí)力的過程，教師要進(jìn)行閱讀優(yōu)化，對學(xué)生閱讀實(shí)力的優(yōu)化是其中非常重要的一個(gè)方面，所以，教師需要抓住閱讀過程，讓學(xué)生在探究中獲取實(shí)力。也就是說，教師需要減少對學(xué)生閱讀過程的干預(yù)，讓學(xué)生能夠按照自己的節(jié)奏、自己的方式進(jìn)行閱讀探究，并在此過程中逐漸形成自己的閱讀習(xí)慣以及閱讀思考方式。為此，教師需要多給學(xué)生設(shè)計(jì)一些探究任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生閱讀力的強(qiáng)化。

例如：在進(jìn)行《一批出色的馬》的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行了閱讀探究。因?yàn)閷W(xué)生的自主探究實(shí)力還有待提升，所以我給學(xué)生提供了探究目標(biāo)，即：（1）為什么題目是“一批出色的馬”？（2）文中的爸爸的教育策略是什么？（3）如果你是文中的爸爸或者媽媽，你能想出更好的辦法嗎？這幾個(gè)探究目標(biāo)既有基礎(chǔ)，又有延伸。學(xué)生在探究時(shí)非常認(rèn)真，比如，對于探究目標(biāo)（3），有學(xué)生想到了零食獎(jiǎng)勵(lì)，也有學(xué)生想到了全家一起賽跑的策略，還有學(xué)生想到了將馬換成?；蛘呙妹酶矚g的動(dòng)物，等等。在學(xué)生都有了自己的答案之后，我以確定答案的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了精細(xì)學(xué)習(xí)。通過這樣的探究，學(xué)生的閱讀思維會(huì)更加靈活。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

三、閱讀討論重層次

閱讀討論是閱讀中非常重要的一方面，自然也是閱讀優(yōu)化的重點(diǎn)，尤其是對于小學(xué)生而言，他們對事物的認(rèn)知是有限的，但不同的學(xué)生對事物可能會(huì)有不同的認(rèn)知，通過閱讀討論，學(xué)生可以互相交換認(rèn)知，提升自己對于閱讀內(nèi)容的理解。因此，教師需要讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行不同層次的討論，并且在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，教師也可以給學(xué)生進(jìn)行一定的提醒，擴(kuò)展學(xué)生的討論層次，擴(kuò)寬學(xué)生的思維。

例如：在進(jìn)行《彩色的夢》的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行了討論。展開來說，學(xué)生都做過夢，對于自己的夢，學(xué)生多多少少都會(huì)記得一些。因此，我讓學(xué)生討論一下自己的夢是什么樣的。在學(xué)生因?yàn)橛懻搲艟扯兊没钴S起來的時(shí)候，我讓學(xué)生進(jìn)行了課文的閱讀，讓學(xué)生帶著尋找彩色的夢與自己的夢有什么不同的心態(tài)進(jìn)行閱讀。在閱讀之后，讓學(xué)生針對自己的閱讀感受進(jìn)行討論。在討論中，有學(xué)生表示彩色的夢就像是童話故事一樣，也有學(xué)生覺得彩色的夢是不存在的，還有學(xué)生相信彩色的夢的存在，還想著能做一個(gè)彩色的夢，等等。由此可以看出，學(xué)生的感受不一而同，通過討論，學(xué)生感觸良多。因此，教師需要注重閱讀中的討論。

總而言之，只要學(xué)生有耐心、有興趣進(jìn)行閱讀，閱讀就不會(huì)讓學(xué)生失望。而教師要做的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的耐心。也就是說，教師需要對小學(xué)階段的閱讀教學(xué)進(jìn)行多方面的優(yōu)化，讓學(xué)生從小就對閱讀產(chǎn)生一定的熱情，并讓學(xué)生帶著這份熱情在閱讀中收獲更多的知識，讓學(xué)生的思想更加充實(shí)。如此，學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中會(huì)更愿意進(jìn)行閱讀，閱讀也會(huì)更加有效率。

參考文獻(xiàn)

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