激發(fā)小學(xué)生朗讀興趣的策略研究

梁旺南

摘 要：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生所提出的具體要求，也成為了小學(xué)語(yǔ)文教師奮斗的目標(biāo)之一。為了順利地完成這一目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要得到學(xué)生的積極配合，那么他們首先要做的就是對(duì)學(xué)生的朗讀興趣進(jìn)行激發(fā)。因而筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境、融入趣味游戲和進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)三種激發(fā)興趣的策略，并在本文中展開(kāi)了詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：朗讀興趣;語(yǔ)文教學(xué);小學(xué)

朗讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的有效途徑之一，因?yàn)槠淠軌蛘{(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓他們對(duì)所閱讀的文章內(nèi)容有著深刻的理解。因而小學(xué)語(yǔ)文教師要做的就是在課堂上為學(xué)生留出朗讀的自主空間。但小學(xué)生有著活潑好動(dòng)的性格特征，如果教師只是讓學(xué)生去進(jìn)行自主朗讀，那么學(xué)生就會(huì)缺乏動(dòng)力。因而教師首先要做的就是采取有效措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使之能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀文章的朗讀。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)朗讀興趣

學(xué)生如果只是對(duì)著課本教材，單一的文字形式可能不符合他們活潑的性格，也因此讓他們失去朗讀的興趣。此時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師就可以結(jié)合課本內(nèi)容來(lái)為學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀配音。為了讓教學(xué)的效果更好，教師此時(shí)就可以運(yùn)用多媒體教具。這樣一來(lái)，當(dāng)學(xué)生看到色彩鮮明的畫(huà)面時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生為其配音的沖動(dòng)。此時(shí)教師就可以順利地開(kāi)展接下來(lái)的朗讀教學(xué)。例如：在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的閱讀教學(xué)中，筆者首先就利用多媒體將文章內(nèi)容以動(dòng)畫(huà)的形式生動(dòng)地展示給學(xué)生。但筆者并沒(méi)有為鮮明的畫(huà)面配上聲音，如小蝌蚪遇到鯉魚(yú)媽媽、烏龜和青蛙時(shí)的情景都是以默劇的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的。然后筆者就會(huì)將學(xué)生分成5個(gè)人的小組，分別去扮演這四個(gè)角色和旁白，進(jìn)而為動(dòng)畫(huà)進(jìn)行配音。接下來(lái)筆者就會(huì)融入競(jìng)爭(zhēng)的因素，看哪一個(gè)小組學(xué)生的配音更具感情，更能夠表現(xiàn)出角色的心情，哪一個(gè)小組就能夠得到筆者的獎(jiǎng)勵(lì)。在正式表演前，筆者就會(huì)給學(xué)生留出充分的準(zhǔn)備時(shí)間。這樣的話，學(xué)生就能夠充滿朗讀的興趣，他們也因此會(huì)積極地研究文章內(nèi)容。

二、融入趣味游戲，激發(fā)朗讀興趣

著名教育家卡羅琳曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”，進(jìn)而給小學(xué)語(yǔ)文教師的朗讀教學(xué)提供了思路。教師要想激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，他們就可以在教學(xué)的過(guò)程中融入游戲。但為了避免學(xué)生過(guò)于沉浸在游戲中而忽略了原本的朗讀內(nèi)容，教師需要將游戲的內(nèi)容與學(xué)生要朗讀的文章內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，并且在開(kāi)始游戲之前為學(xué)生明確游戲的目的。例如：在進(jìn)行《一封信》這篇文章的閱讀教學(xué)中，筆者需要學(xué)生體會(huì)到露西前后的情感變化，并且在朗讀的過(guò)程中將這種變化表現(xiàn)出來(lái)。因而筆者就根據(jù)課本內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)了“你表演我猜”的游戲。在游戲中，學(xué)生兩兩為一組，一名學(xué)生需要表演文章中出現(xiàn)的場(chǎng)景，另一名學(xué)生則需要用生動(dòng)的語(yǔ)言去將該場(chǎng)景朗讀出來(lái)。如果后者猜測(cè)正確并且朗讀得十分有感情，兩人則算游戲過(guò)關(guān);否則的話，他們則需要另選一個(gè)片段進(jìn)行表演和猜測(cè)。如在表演“家里的臺(tái)燈壞了，我們修不好”這一場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生就可以用手指著教室里的燈，并且嘆氣和搖頭。這樣的話，另一名學(xué)生就能夠很快地猜測(cè)出來(lái)，進(jìn)而充滿感情地進(jìn)行朗讀。

三、進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)朗讀興趣

小學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，他們有著不同的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟能力，有的學(xué)生朗讀起來(lái)充滿感情，有的學(xué)生則還有進(jìn)步的空間。此時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)前者加以表?yè)P(yáng)，對(duì)后者加以鼓勵(lì)。這樣的話，學(xué)生就能夠在教師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)中建立起朗讀的自信心，進(jìn)而對(duì)朗讀充滿興趣。與此同時(shí)，教師還需要注意的是，他們還需要委婉地指出學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題，這樣才能夠幫助學(xué)生進(jìn)步。例如：在每一次朗讀結(jié)束之后，筆者都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，并且點(diǎn)明其在朗讀中出現(xiàn)的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)和三個(gè)缺點(diǎn)。因?yàn)楣P者對(duì)學(xué)生有著統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的自尊心也因此不會(huì)受到傷害。對(duì)于優(yōu)點(diǎn)，筆者會(huì)選擇用激勵(lì)性的語(yǔ)言說(shuō)出，并且對(duì)他們進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。筆者這樣做會(huì)使得學(xué)生獲得成就感，并且建立起朗讀的自信。對(duì)于缺點(diǎn)，筆者則會(huì)委婉地指出，并且說(shuō)出筆者對(duì)他們的期待。如果學(xué)生在下一次朗讀的過(guò)程中能夠改掉這些缺點(diǎn)，筆者同樣會(huì)給予他們獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的話，此時(shí)的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生朗讀的興趣，他們會(huì)對(duì)下一次的朗讀教學(xué)活動(dòng)充滿期待，他們迫切地想要讓筆者看到他們的改變，進(jìn)而獲得筆者的獎(jiǎng)勵(lì)。

總而言之，語(yǔ)文是一門語(yǔ)言類的學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教師要想取得好的教學(xué)效果，他們就需要重視語(yǔ)言教學(xué)。朗讀就屬于語(yǔ)言教學(xué)的一種形式，也因此成為了教師教學(xué)的重點(diǎn)所在。在此過(guò)程中，教師要明白的是，不管采取怎樣的朗讀教學(xué)措施，其都必須要符合學(xué)生的性格特征，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣的話，學(xué)生才能夠激發(fā)自己的朗讀興趣，積極地參與到教師的朗讀教學(xué)活動(dòng)中去，并因此有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈迪欽.論小學(xué)生朗讀興趣的有效激發(fā)[J].學(xué)周刊，2019（09）：104.

[2]蘇培英.培養(yǎng)小學(xué)生朗讀興趣初探[J].科教文匯（中旬刊），2011（04）：104+108.