問(wèn)題教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

李杰林

摘 ?要：歷史學(xué)科蘊(yùn)含的是千年文化的積淀和歷史發(fā)展的進(jìn)程，其內(nèi)涵十分豐富。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，想要探尋歷史現(xiàn)象的本質(zhì)并非易事，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，大多學(xué)生都以表面化的認(rèn)知為主，并沒(méi)有達(dá)到歷史的深層見(jiàn)解。問(wèn)題教學(xué)法的核心是問(wèn)題，是將問(wèn)題充分融合到教學(xué)過(guò)程中，并以問(wèn)題為指引，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象和內(nèi)涵進(jìn)行深層探究，從而達(dá)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。本篇文章對(duì)問(wèn)題教學(xué)法在高中歷史課堂中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究，以此供同行借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法;高中;歷史;有效性

問(wèn)題教學(xué)法的核心是“問(wèn)題”二字，不光包括教師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究，還要能夠培養(yǎng)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，能夠在探究過(guò)程中主動(dòng)提出問(wèn)題，并通過(guò)分析和思考，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在高中歷史課堂上融入問(wèn)題教學(xué)法，能夠融洽師生關(guān)系的重要途徑，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究行為，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)解決問(wèn)題的意識(shí)，從而提升歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)

強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)是指教師要激發(fā)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題的主觀能動(dòng)性，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分探究。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是良好的途徑之一，在創(chuàng)建情境時(shí)，要充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，以此來(lái)增加學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的積極性，進(jìn)而能夠自主進(jìn)行探究。同時(shí)，還可以選取有效的史料進(jìn)行教學(xué)，在這一過(guò)程中史料是線索，也是學(xué)生知識(shí)研究的途徑，教師要注重史料的多元化和真實(shí)性，使得學(xué)生能夠從史料出發(fā)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。

例如，在講授《新中國(guó)初期的政治建設(shè)》這節(jié)課時(shí)，在導(dǎo)入階段，教師可以通過(guò)多媒體給學(xué)生展示毛澤東《七律·憶重慶談判》中的兩句詩(shī)：有田有地吾為主，無(wú)法無(wú)天是為民。師：“毛澤東的這首詩(shī)中就充分體現(xiàn)了想要讓人民當(dāng)家作主的觀念。假如你是毛澤東，在新中國(guó)即將成立之際，要想實(shí)現(xiàn)詩(shī)中的豪言壯語(yǔ)，都要思考哪些問(wèn)題呢？”通過(guò)這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度把握本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)行思考和回答，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，提出新中國(guó)該要建設(shè)怎樣的政權(quán)，怎樣實(shí)現(xiàn)人民當(dāng)家作主的愿望等等問(wèn)題，從而使學(xué)生在情境中思考問(wèn)題，甚至在探究中提出更多的問(wèn)題，形成歷史思維能力。

二、豐富提問(wèn)形式

在問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，教師提問(wèn)的方式對(duì)于學(xué)生解答問(wèn)題和深化理解都具有十分關(guān)鍵的作用。除了直接進(jìn)行提問(wèn)外，教師在課堂中還應(yīng)結(jié)合間接提問(wèn)、情境提問(wèn)、追問(wèn)等多種形式的提問(wèn)方式，從而針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的提問(wèn)形式。多樣化的提問(wèn)形式能夠深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，給學(xué)生提供更加開(kāi)放的思考空間，同時(shí)對(duì)于學(xué)生理解歷史深層內(nèi)涵也具有推動(dòng)作用。

例如，在講授《新民主主義革命》這節(jié)課時(shí)，“五四運(yùn)動(dòng)”作為新民主主義革命的開(kāi)端，是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生提前進(jìn)行翻閱課本，之后在課堂上用直接提問(wèn)的方式對(duì)五四運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，從而檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的成果。之后，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)深層內(nèi)容進(jìn)行探究，教師可以用追問(wèn)的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生探尋到歷史的本質(zhì)。師：“新舊民主主義革命同屬于資產(chǎn)階級(jí)革命，為什么導(dǎo)致的結(jié)果會(huì)有這么大的差別呢？”生：“因?yàn)樗鼈兊闹笇?dǎo)思想和領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)都有差別?！睅煟骸岸加惺裁床顒e呢？”學(xué)生對(duì)差別進(jìn)行總結(jié)概況，教師再次進(jìn)行提問(wèn)，師：“這樣的差別導(dǎo)致了不同的結(jié)果，這說(shuō)明了什么？”通過(guò)這樣的追問(wèn)，學(xué)生逐步對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回顧，從而建立起新舊知識(shí)的聯(lián)系，也能夠通過(guò)相互之間的對(duì)比，了解到革命的本質(zhì)內(nèi)容。

三、尊重學(xué)生主體

在新課改的背景下，學(xué)生占據(jù)課堂教學(xué)的中心地位，在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)時(shí)，教師也要充分尊重學(xué)生的主體地位。正確的回答不是提問(wèn)的唯一目的，更加重要的是要引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

例如，在教授《辛亥革命》這節(jié)課時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)辛亥革命的背景和影響進(jìn)行深入探討。辛亥革命是舊民主主義的巔峰，它推翻了封建帝制，但也由于革命派的懦弱，使得革命的成果被竊取。因此，教師可以在課后鞏固提升階段，以辯論會(huì)的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“辛亥革命是成功還是失敗了”這一問(wèn)題進(jìn)行充分探討，通過(guò)這樣的形式，能夠給學(xué)生提供開(kāi)放的表達(dá)空間，使學(xué)生盡情表達(dá)自身的見(jiàn)解，學(xué)生進(jìn)行表達(dá)就代表了學(xué)生充分探究的過(guò)程，聽(tīng)取別人的想法，并在過(guò)程中對(duì)自身的理解進(jìn)行推翻再創(chuàng)造，從而形成辯證性的歷史思維，培養(yǎng)良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，將問(wèn)題教學(xué)法融入到歷史課堂中，是深化高中生歷史內(nèi)涵解讀，提升整體教學(xué)質(zhì)量的有效方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生充分投入到學(xué)科教學(xué)中，進(jìn)行更深層次的思考，從而逐步形成歷史思維意識(shí)，達(dá)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。因此，教師不光要提升自身提問(wèn)的水平，還要建立起學(xué)生的歷史表達(dá)意識(shí)，從而提升整體課堂效率，創(chuàng)建高效穩(wěn)定的歷史課堂。

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