思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中物理課堂的教學(xué)探索

蔡藝娟

摘 ?要：新物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，教學(xué)重點(diǎn)已從原來(lái)的重視知識(shí)轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的發(fā)展。中學(xué)階段是一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的重要時(shí)期，對(duì)于初中的物理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師要特別注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。在物理學(xué)習(xí)中通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的了解和掌握，以便能夠更好地運(yùn)用物理知識(shí)，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和探索的能力，具有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)踐性教學(xué);思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖法是一種基于圖形繪制的教學(xué)模型，通過(guò)觀察思維導(dǎo)圖法的繪制模型可以充分探究出繪制者的思維模式和思考線路。在課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用思維導(dǎo)圖法，可以有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維模式和逆性思維模式的開發(fā)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性與積極性。

一、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

第一，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。目前，在初中物理實(shí)踐性教學(xué)方面還存在著課堂學(xué)習(xí)效率低下的問題，教師受傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響，總是注重于“老師講，學(xué)生聽”，缺少對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。物理這門學(xué)科的特殊性在于實(shí)踐性以及動(dòng)手操作能力，因此，在實(shí)踐性教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，掌握科學(xué)的問題技巧，更好地理解物理知識(shí)，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而有效地提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

第二，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。創(chuàng)新是一個(gè)人進(jìn)步發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，也是一種獲得新知識(shí)必備的重要思維。因此，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)全面的了解和掌握，從而創(chuàng)造性的完成實(shí)踐活動(dòng)，也可以向?qū)W生展示不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高物理學(xué)習(xí)的效率。

第三，有效的提高教學(xué)質(zhì)量。在初中物理實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。例如，當(dāng)老師在對(duì)一些物理知識(shí)進(jìn)行講解的同時(shí)，可以讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行適時(shí)的實(shí)驗(yàn)操作，提高學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)操作的效果，同時(shí)也可以有效的促進(jìn)師生之間的交流溝通。

二、初中物理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

（一）利用思維導(dǎo)圖建立核心概念

思維導(dǎo)圖是一種思維發(fā)散在核心概念的基礎(chǔ)上展開的形式。所以，核心概念的確定在思維導(dǎo)圖建立過(guò)程中所起的作用十分關(guān)鍵。在現(xiàn)代物理教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力。在確定思維導(dǎo)圖中物理核心概念的問題時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并在教學(xué)中發(fā)揮輔助作用。如，在“聲音的產(chǎn)生和傳播”課程中，課程內(nèi)容圍繞這一核心概念構(gòu)建。因而，其核心概念應(yīng)是“聲音的產(chǎn)生與傳播”。在這種情況下，核心概念和課堂圍繞開展的中心應(yīng)是這節(jié)課的主題。在課堂上，教師應(yīng)從一開始就通過(guò)多媒體以視頻或圖片的方式播放相關(guān)的核心概念課件，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行概述，并進(jìn)行探索和分析，以確定課程的方向。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題，并將問題的核心和關(guān)聯(lián)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以便更好地確定課程學(xué)習(xí)的方向。

（二）利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)重要概念

對(duì)一些重要而全面的概念，可以指導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建重要的概念系統(tǒng)。如，當(dāng)學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”時(shí)，學(xué)生通過(guò)圖將公式中的物理量與舊概念相結(jié)合。如，電磁感應(yīng)和閉合導(dǎo)線在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)形成的電勢(shì);平均速度與導(dǎo)線切割速度，這些都是學(xué)生容易混淆出錯(cuò)的地方。由此，教師可以以問題的方式引導(dǎo)學(xué)生：它們所代表的物理意義一樣么？有什么聯(lián)系？澄清基本聯(lián)系后，不再讓學(xué)生感覺到迷惑。然后，學(xué)生接觸歐姆定律公式中的電流I，以確定感應(yīng)電流的方向和閉合電路中的電流方向。教師沒有讓學(xué)生比較，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也常常感到困惑。當(dāng)繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生自然會(huì)想到它。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生已從傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)處理的積極加工者，成為真正的學(xué)習(xí)主體。更巧妙的是，學(xué)生想到課后練習(xí)相關(guān)的有效長(zhǎng)度為L(zhǎng)：并將其繪制在思維導(dǎo)圖中，以提醒自己在將來(lái)的復(fù)習(xí)中注意它。

學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)要注意新舊概念之間的聯(lián)系，從學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建知識(shí)。認(rèn)知心理學(xué)家布魯納提出了一種新的概念學(xué)習(xí)理論：“概念學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用現(xiàn)有知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)感知、整合、處理和記憶外部信息的過(guò)程。”學(xué)生以思維導(dǎo)圖構(gòu)建的概念系統(tǒng)為基礎(chǔ)，使其成為后續(xù)知識(shí)增長(zhǎng)的基礎(chǔ)，不斷補(bǔ)充和改進(jìn)。最終，將形成更加完整和清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并在將來(lái)準(zhǔn)確快速地聯(lián)系到相關(guān)知識(shí)，也是原始知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化與重組。

（三）利用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生思維寬度

思考是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要技能之一，也是學(xué)生鍛煉所有行為的基礎(chǔ)。心理學(xué)家研究表明：初中學(xué)生思維敏捷、靈活且富有探究性。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容充分發(fā)掘?qū)W生的思維能力。在實(shí)際概念教學(xué)中，使用思維導(dǎo)圖不僅可以通過(guò)圖形加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還可以幫助學(xué)生理解物理概念的背景和思想，積極促進(jìn)學(xué)生的思維路徑發(fā)展，拓寬學(xué)習(xí)思路。如，在學(xué)習(xí)“重力”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以使用思維導(dǎo)圖確定重力、彈性和摩擦力。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合這三方面拓寬知識(shí)。學(xué)生迅速提出：力的概念、性質(zhì)和作用，并將這些作為下一層的導(dǎo)圖關(guān)鍵點(diǎn)，擴(kuò)展知識(shí)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，以便在思考和制作時(shí)，學(xué)生左右腦雙管齊下促進(jìn)思維發(fā)展。從而提高學(xué)生的綜合技能和素養(yǎng)，使初中物理課堂概念教學(xué)有質(zhì)的飛躍。

結(jié)語(yǔ)：在初中物理的實(shí)踐性教學(xué)中，我們一定要強(qiáng)化對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，幫助學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)的印象，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更好地學(xué)習(xí)物理這門課程，提高教學(xué)質(zhì)量。時(shí)代在不斷發(fā)展，教師的教學(xué)手段也需要不斷地創(chuàng)新。這就要求教師在實(shí)踐性教學(xué)的過(guò)程中，更好地利用思維導(dǎo)圖，注意對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)物理課堂的生動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]官曉麗.圖文并重——思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2017（8）.

[2]李如.思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（中旬），2017（2）：43-43.