核心素養(yǎng)背景下幼兒園集體教學(xué)設(shè)計策略的新思考

楊秀花

摘 ?要：在素質(zhì)教育不斷深入的今天，學(xué)校對于學(xué)生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)延伸到了幼兒園的集體教學(xué)中。為的就是幫助孩子們在學(xué)齡前的階段，就開始具備社會發(fā)展和終身發(fā)展所需要的各種能力和品格。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);幼兒園;集體教學(xué);策略;思考

引言：

幼兒園階段的學(xué)習(xí)是小學(xué)和初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教育質(zhì)量的好壞對于后續(xù)的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響。而幼兒園的孩子們對于新事物的接受能力非常強(qiáng)，學(xué)習(xí)東西也非常的迅速，所以在這時候就培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)具有事半功倍的效果。

一、幼兒園集體教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容不以孩子們的興趣和實際生活為導(dǎo)向。幼兒園的孩子們生活經(jīng)驗較少，想要設(shè)計出孩子們感興趣的教學(xué)形式，還是要貼合他們的實際生活。但是就目前的情況而言，很多老師們的教學(xué)方式基本都是按照教學(xué)目標(biāo)來的，根本沒有了解過孩子們感興趣的是什么。所以經(jīng)常在教學(xué)中出現(xiàn)孩子們走神的情況，或者在集體教學(xué)中，孩子們參與的積極性不是很高，自然會影響教學(xué)的效果。

（二）集體教學(xué)的內(nèi)容形式單一。根據(jù)核心素養(yǎng)的理念，在幼兒園的教學(xué)中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在“玩中學(xué)”，同時也是在“學(xué)中玩”的理念。所以集體教學(xué)的內(nèi)容一定要富有積極的引導(dǎo)意義。就目前的幼兒園的情況而言，集體教學(xué)的內(nèi)容形式非常單一。在課外的常見活動以丟手絹和捉迷藏，課內(nèi)來講基本以唱兒歌和聽老師講故事為主。這種單一的形式，對于習(xí)慣探索新鮮事物的孩子們來說，教學(xué)的意義不大，想要培養(yǎng)出有核心素養(yǎng)的孩子也是非常困難的。

（三）老師和孩子們的互動較少，互動效果不明顯。在課堂上，最常見的互動形式就是提問，因為老師們有效的提問對于孩子們來說有引導(dǎo)和啟發(fā)的作用。對于培養(yǎng)孩子們的想象力和探索力有正面的影響。但是課堂中，老師們提問的內(nèi)容大多沒有經(jīng)過仔細(xì)的考量，而是想問就直接問了。就像在關(guān)于了解孩子們家庭成員的教學(xué)中，老師們的問題一般都是“家里有幾口人？”“喜歡爸爸還是媽媽？”這樣的封閉性問題，對于啟發(fā)孩子們的思維沒有任何幫助[1]。

（四）對于孩子們的評價方式過于傳統(tǒng)。素質(zhì)教育推行到現(xiàn)在，對于孩子們的評價方式還是以結(jié)果為導(dǎo)向。就像在一次調(diào)研中，老師引導(dǎo)孩子們做一幅關(guān)于春天花園里五顏六色的手工圖，目的是為了讓孩子們了解對于顏色的使用，提升審美的情趣。在這樣的過程中，先由老師進(jìn)行講解春天花園里的常見顏色，常見的花朵和樹木，然后再請孩子們根據(jù)想象進(jìn)行創(chuàng)作。等到孩子們的手工做完了，老師們再對作品進(jìn)行打分。老師的第一反應(yīng)都是根據(jù)做出來的效果打分，也就是根據(jù)結(jié)果來評價孩子，忽略了在手工過程中孩子們的進(jìn)步和突破，這點是不可取的。

二、幼兒園集體教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化策略

（一）以豐富的活動形式引起孩子們的興趣。幼兒園中的集體教學(xué)應(yīng)該還是以游戲或者是活動為主，但是在此過程中，也要以孩子們的興趣為導(dǎo)向。千篇一律的游戲不僅不會提升孩子們參與的積極性，還會使得孩子們產(chǎn)生厭煩的心理。所以就像之前了解到的在集體的教學(xué)活動中，引入木偶人的表演，孩子們對于新鮮事物的興趣度都很大，所以在看到木偶人表演的時候，非常興奮。對于孩子們教育的內(nèi)容，也可以通過木偶人之間對話的形式展現(xiàn)出來[2]。當(dāng)然，豐富的集體教學(xué)形式需要根據(jù)孩子們的實際需求去不斷探索。

（二）在集體教學(xué)中，設(shè)計好互動的形式和方法。就像最常見的提問互動的形式，老師們不能只提一些簡單的問題，讓孩子們根本沒有思考的必要，或者提的問題難度太大了，孩子們想回答也無從下手。提問的目的是為了引起孩子們的思考，通過提問的啟發(fā)，引起他們探索的欲望并展開想象。所以老師們提出的問題先考慮問題的內(nèi)容和集體教學(xué)的主題是否相符合，通過適當(dāng)?shù)膯栴}，鼓勵孩子們進(jìn)行深入的思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

（三）采用多元化的評價方式，客觀評價集體教學(xué)中孩子們的表現(xiàn)。核心素養(yǎng)是每個孩子身上都具備的能力，只是需要老師們?nèi)ゲ粩嗤诰蚝⒆觽兊倪@些能力和品質(zhì)。所以就對于孩子們的評價方式而言，要時刻關(guān)注在集體教學(xué)中幼兒們表現(xiàn)出來的各種變化，而不是說簡單地以結(jié)果為導(dǎo)向。每個孩子的潛力都是無限的，所以他們在集體教學(xué)中表現(xiàn)出來的突破和進(jìn)步，都是他們的能力的展現(xiàn)。老師們要善于找到他們的點滴進(jìn)步，并且及時給出表揚或者反饋。這樣能不斷鼓勵他們在成長時候的信心，對于孩子們核心素養(yǎng)的發(fā)展也是有非常正面的影響。

三、結(jié)語

幼兒園的集體教學(xué)中如何不斷深入地培養(yǎng)孩子們的核心素養(yǎng)是目前學(xué)前教育中需要不斷探索和深入思考的問題，以核心素養(yǎng)為背景的集體教學(xué)，是一直強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在幼兒園階段，針對孩子們的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的過程還有對于他們的教學(xué)評價，都要不斷地升級和優(yōu)化，將培養(yǎng)孩子們的核心素養(yǎng)落實到集體教學(xué)中的各個細(xì)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧梅芳.鑒陶行知思想，玩中撕出大講究——淺談核心素養(yǎng)下小班幼兒撕紙的幾點思考[J].新智慧，2019（4）：116-116.

[2]李冬青.以核心素養(yǎng)為燈點亮教學(xué)設(shè)計理念變革之路——基于《云雀的心愿》與《黃河的主人》教學(xué)設(shè)計的思考與研究[J].作文成功之路：教育前沿，2017（10）：68-68.