吟之誦之 入境入情

藍(lán)翊鋮

摘 要：古詩(shī)詞是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)內(nèi)容，激發(fā)出小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，促使其提升古詩(shī)詞理解分析能力，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)水平，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文從小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)引導(dǎo)方法中存在的問(wèn)題入手，深入進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際情況探索出合理的引導(dǎo)方法與策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；引導(dǎo)

引言：

古詩(shī)詞是我國(guó)古代文學(xué)的瑰寶，屬于珍貴的歷史文化資源，蘊(yùn)含豐富的文學(xué)意蘊(yùn)與唯美意象，可以滋潤(rùn)人們的心靈，帶來(lái)精神上的升華。古詩(shī)詞具有較高的教學(xué)價(jià)值，可以幫助學(xué)生提升自身的分析感悟能力，擴(kuò)展意象的空間，直觀地感受古詩(shī)詞豐富的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想情感，提升審美水平。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)引導(dǎo)方法存在的問(wèn)題

（一）引導(dǎo)缺乏科學(xué)性，品味目的不明了

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)方法的科學(xué)性不足，學(xué)生在品味古詩(shī)詞時(shí)未能明確最終的目的，難以感受古詩(shī)文自身蘊(yùn)含的情感，內(nèi)涵理解不夠深刻，逐漸對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率較低，甚至影響后續(xù)的語(yǔ)文科目學(xué)習(xí)[1]。

（二）引導(dǎo)缺乏啟發(fā)性，品味技巧不得法

對(duì)于古詩(shī)文來(lái)說(shuō)，通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)也是教學(xué)的重點(diǎn)，但在教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中，受多方面因素的引導(dǎo)，缺乏引導(dǎo)啟發(fā)性，整體的品味技巧應(yīng)用不足，學(xué)生難以理解古詩(shī)文中蘊(yùn)含的思想與情感，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響較大，最終影響整體教學(xué)效果。

（三）引導(dǎo)缺乏循序性，品味角度不恰當(dāng)

古詩(shī)詞蘊(yùn)含豐富的哲學(xué)思想，并且表現(xiàn)出明顯的韻律性，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找準(zhǔn)古詩(shī)詞之眼，從多個(gè)角度感受古詩(shī)詞蘊(yùn)含的情感，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，缺乏引導(dǎo)循序性，整體的品味角度不恰當(dāng)，造成學(xué)生的整體感悟不足，難以理解古詩(shī)文的中心思想[2]。

（四）引導(dǎo)缺乏趣味性，品味過(guò)程太單調(diào)

趣味性是學(xué)習(xí)古詩(shī)文的重點(diǎn)，受古詩(shī)文自身的因素影響，整體上較為枯燥，學(xué)生需要理解復(fù)雜的內(nèi)容，并學(xué)習(xí)生詞、詞語(yǔ)，感悟文章情情況，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低。同時(shí)引導(dǎo)方法趣味性就不足，品味過(guò)程枯燥單調(diào)，未能與實(shí)際相關(guān)聯(lián)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)引導(dǎo)方法創(chuàng)新策略

（一）科學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)幫助學(xué)生走進(jìn)文本意境

古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)合理創(chuàng)新引導(dǎo)方法，運(yùn)用科學(xué)引導(dǎo)理念幫助學(xué)生走進(jìn)文本的意境，感受古詩(shī)文具有的韻律美與節(jié)奏美。如，教師可以選擇最基本的誦讀方式進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在誦讀過(guò)程中可以感受詩(shī)文蘊(yùn)含的意境，深刻進(jìn)行思想感悟，加深對(duì)文本的理解。以《鄉(xiāng)村四月》為例，詩(shī)文勾劃了農(nóng)村優(yōu)美風(fēng)光，寫(xiě)景如畫(huà)，創(chuàng)造了情景交融的藝術(shù)境界，給人們展示了一幅山川壯闊而又秀美的圖畫(huà)，讀起來(lái)感受到清新、淳樸、詩(shī)情畫(huà)意。在引導(dǎo)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌，并背誦《鄉(xiāng)村四月》，在該過(guò)程中掌握關(guān)鍵字詞，通過(guò)反復(fù)誦讀詩(shī)句想象詩(shī)文描繪的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)歌意境美，提高學(xué)生的自學(xué)能力，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣和對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，該部分也是教學(xué)的難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)村四月》時(shí)，通過(guò)自讀理解感知描述的畫(huà)面，深入品讀優(yōu)美的詩(shī)句，想象意境畫(huà)面，并反復(fù)吟誦，幫助學(xué)生領(lǐng)悟方法，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)文章的體會(huì)[3]。

（二）有效進(jìn)行引導(dǎo)通過(guò)品味技巧感受內(nèi)涵

古詩(shī)詞教學(xué)中，教師還應(yīng)注重學(xué)生想象能力的提升，通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)生感受文章的內(nèi)涵，掌握品味技巧，與詩(shī)人產(chǎn)生情感上的共鳴，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，想象力較為豐富，走進(jìn)文章的中心處有助于體會(huì)詩(shī)人蘊(yùn)藏的豐富情感，在實(shí)踐中提升自身的分析能力，提高詩(shī)文鑒賞水平。例如，在講解《四時(shí)田園雜興》時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)進(jìn)行品讀感悟，實(shí)現(xiàn)方法引領(lǐng)，通過(guò)品味技巧感受內(nèi)涵，引導(dǎo)思路為自由朗讀詩(shī)歌，哪個(gè)句子讓你感受到美？通過(guò)這個(gè)句子你仿佛看到了什么畫(huà)面？并實(shí)現(xiàn)多種方式有感情地讀一讀，抓住“忙”“學(xué)種瓜”“童孫”等重點(diǎn)內(nèi)容品讀句子，通過(guò)想象畫(huà)面帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心，并激活學(xué)生的情感思想，解讀詩(shī)文內(nèi)涵[4]。

（三）循序漸進(jìn)引導(dǎo)促使學(xué)生多角度升華情感

受詩(shī)文自身的體裁形式因素影響，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)規(guī)律進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生正確把握文章內(nèi)涵，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為意境畫(huà)面，升華自身的情感，產(chǎn)生情感上的共鳴，提高學(xué)生的思想感悟能力。例如，在閱讀《四時(shí)田園雜興》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文并結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行理解，從多個(gè)角度進(jìn)行分析，學(xué)生可以產(chǎn)生：童年時(shí)的樂(lè)趣，感受童年時(shí)代的樂(lè)趣，利用循序漸進(jìn)的引導(dǎo)幫助學(xué)生加深對(duì)內(nèi)容的理解，并根據(jù)自身的理解尋找切入點(diǎn)，再一次感受詩(shī)文的情感，學(xué)生想象詩(shī)文描述的畫(huà)面，由淺入深，對(duì)夏日農(nóng)忙生活進(jìn)行回憶，深化情感內(nèi)涵，提高自身的綜合能力[5]。

（四）開(kāi)展趣味引導(dǎo)通過(guò)構(gòu)建情景優(yōu)化品味過(guò)程

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，天生對(duì)趣味性事物感興趣，在進(jìn)行語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，可以合理開(kāi)展趣味引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建情景，對(duì)品味過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，加深對(duì)內(nèi)容的理解，提升整體的感悟效果。例如，可以開(kāi)展趣味游戲，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，幫助學(xué)生掌握古詩(shī)詞知識(shí)，以游戲?yàn)槊浇?，在游戲中逐漸對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行深層次的理解，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提高參與興趣，在潛移默化中提升古詩(shī)詞素養(yǎng)水平。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為基礎(chǔ)，從整體上進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的意境，靈活利用品味技巧感受古詩(shī)文的內(nèi)涵思想，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，實(shí)現(xiàn)情感的升華，并通過(guò)趣味教學(xué)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩(shī)詞分析能力，并創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。

參考文獻(xiàn)：

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[5]戴銀燕.從意境到意象——淺談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的課堂審美引導(dǎo)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018，12（06）：68-70.