如何強(qiáng)化數(shù)學(xué)概念教學(xué)中小學(xué)生的合作行為

蘭傳敏

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科是一門以事物間的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系為研究對(duì)象的學(xué)科，具有邏輯性、抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，而作為數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯出發(fā)點(diǎn)數(shù)學(xué)概念自然也是不容易被理解。而處在小學(xué)階段的學(xué)生無論是從理解能力還是從知識(shí)積淀上來看都是較差的。故要想深化小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，我們不妨有效激活學(xué)生們在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中的合作行為，讓學(xué)生們能夠以集體之力彌補(bǔ)自身認(rèn)知基礎(chǔ)上的不足。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué);合作行為

概念作為結(jié)論時(shí)是邏輯的原始點(diǎn)、基本點(diǎn)，對(duì)概念的學(xué)習(xí)的過程是拓展學(xué)生視野、開拓學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的有效途徑。但由于數(shù)學(xué)概念的抽象性較強(qiáng)，無法適應(yīng)學(xué)生的階段性認(rèn)知需求，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)課堂的課堂效果并不理想。學(xué)生們在概念學(xué)習(xí)過程中的參與積極性無法充分調(diào)動(dòng)，對(duì)概念的理解還停留在能夠背誦的層面之上，概念課堂中學(xué)生的合作探究積極性不高，主動(dòng)性合作探究次數(shù)少之又少，概念教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用根本無從發(fā)揮。故要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們就務(wù)必要優(yōu)化概念教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生們在概念課堂中的合作行為。

1、創(chuàng)設(shè)情境，奠定合作基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)概念是從一定的現(xiàn)實(shí)情境中抽象概括而來的，現(xiàn)實(shí)情境是數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。在對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，不僅能夠有效喚醒學(xué)生的認(rèn)知積極性，強(qiáng)化學(xué)生的在概念探究環(huán)節(jié)的課堂參與，而且還能豐富學(xué)生在概念探究課堂中的感性資料獲得，降低課堂探究難度，為合作課堂的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

例如：在“負(fù)數(shù)”概念的教學(xué)過程中，我以多媒體呈現(xiàn)天氣信息，讓學(xué)生們在對(duì)日常所見的氣溫的描述方法的分析之中，進(jìn)入我為大家創(chuàng)設(shè)了生活情境，在對(duì)生活問題的充分探究中形成了對(duì)負(fù)數(shù)概念的初步認(rèn)知。

然后，我以提供生活中其它應(yīng)用到負(fù)數(shù)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)材料的方法推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)，并讓學(xué)生們以組為單位對(duì)上述材料進(jìn)行分析探究，讓學(xué)生們在更多生活資料的支持之下深化了負(fù)數(shù)概念的認(rèn)知，提升了自身概念理解的準(zhǔn)確性。

在該教學(xué)過程中，我以創(chuàng)設(shè)生活情境的方式導(dǎo)入負(fù)數(shù)概念教學(xué)，以生活之力降低了負(fù)數(shù)概念探究難度，從而有效喚醒了學(xué)生們對(duì)負(fù)數(shù)知識(shí)的自主認(rèn)知熱情，強(qiáng)化學(xué)生們在“負(fù)數(shù)”概念教學(xué)過程中的自主認(rèn)知行為，為學(xué)生們順利參與課堂合作奠定了良好基礎(chǔ)。

2、合理規(guī)劃，強(qiáng)化合作引導(dǎo)

學(xué)生在數(shù)學(xué)概念探究過程中合作行為的強(qiáng)化離不開教師的有效指導(dǎo)。只有當(dāng)教師在課堂教學(xué)過程中給以學(xué)生們足夠的合作探究支持時(shí)，學(xué)生們的課堂探究行為，才能在老師的支持下強(qiáng)化。而要想在數(shù)學(xué)概念探究課堂中支持學(xué)生的合作探究行為，我們就要合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，以問題引領(lǐng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的探究，提高學(xué)生們的課堂探究積極性。

例如：在對(duì)“分?jǐn)?shù)”概念的教學(xué)過程中，我先根據(jù)自己對(duì)學(xué)生問題解決能力、組織協(xié)調(diào)能力、邏輯分析能力和語言表達(dá)能力的了解，將學(xué)生們分成了人數(shù)適宜的分?jǐn)?shù)概念探究小組。然后，利用多媒體呈現(xiàn)以下問題，并讓學(xué)生們以組為單位展開探究：

（1）分?jǐn)?shù)為什么會(huì)出現(xiàn)？

（2）在分?jǐn)?shù)中單位“1”表示的是什么？

（3）數(shù)值大小相同的分?jǐn)?shù)，表示的意義是否也相同？

接著，我以全班巡視的方式指導(dǎo)學(xué)生們完成了對(duì)上述問題的探究，并讓學(xué)生們以小組選派代表發(fā)言的方式展示了本組的交流探究成果，在成果展示中拓展了合作交流范圍。

在該教學(xué)過程中，我以合理規(guī)劃學(xué)習(xí)小組，優(yōu)化了小組合作環(huán)境，以問題引導(dǎo)的方式，指明了小組合作方向，以全班巡視的方式規(guī)范了學(xué)生們的合作行為，以代表發(fā)言的方式檢驗(yàn)了小組合作成果。既保留了學(xué)生們在課堂中的認(rèn)知主體地位，也發(fā)揮了自身對(duì)學(xué)生合作行為的引導(dǎo)作用，促進(jìn)了課堂合作探究活動(dòng)的順利推進(jìn)。

3、制度約束，優(yōu)化合作評(píng)價(jià)

小組合作活動(dòng)是一個(gè)集體性的活動(dòng)，集體性活動(dòng)的樹立推進(jìn)是離不開有效的制度管理的。因此，要想強(qiáng)化學(xué)生們在數(shù)學(xué)概念課堂中的合作行為，我們就務(wù)必要構(gòu)建起與合作課堂相匹配的課堂合作制度。而與合作課堂相匹配的課堂合作制度一定是一個(gè)兼顧小組發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的制度。

例如：在對(duì)“面積”概念教學(xué)過程中，我以小組評(píng)分法取代了個(gè)人評(píng)分法，將課堂點(diǎn)評(píng)對(duì)象由個(gè)人變成了集體。在課堂推進(jìn)過程中，每個(gè)組員的行為都會(huì)對(duì)小組的最終成績產(chǎn)生影響。如，一個(gè)小組成員加分，那么小組得分就會(huì)加分，而一個(gè)小組成員減分，小組得分也會(huì)相應(yīng)的減分。學(xué)生們在課堂上的最終得分是其所在小組的最終得分除以小組人數(shù)。

這樣以來，課堂上的每個(gè)學(xué)習(xí)小組都是一個(gè)利益共同體，每位小組成員都會(huì)在共同利益的驅(qū)使之下，自覺的約束個(gè)人行為，監(jiān)督同伴行為，有效的維護(hù)了課堂合作秩序，提升了合作效率。

綜上所述，以合作的方式推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)概念探究是提升數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性，增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解的有效方法，故作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師的我們有必要以適當(dāng)?shù)姆绞絻?yōu)化課堂合作引導(dǎo)，強(qiáng)化小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的合作行為。

參考文獻(xiàn)

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