培智班班務(wù)工作的管理方法

李竹林

摘 ?要：由于智障學(xué)生自身的特點(diǎn)，普遍對生活的適應(yīng)能力較差，依賴性也強(qiáng)，同時(shí)又存在較大的個(gè)體差異。我針對培智學(xué)生的特點(diǎn)，在班級管理方面做了如下嘗試：一、溝通是架起師生關(guān)系的一座堅(jiān)固的橋梁;二、關(guān)愛學(xué)生是管理好班級的一個(gè)前提條件;三、多鼓勵學(xué)生是開啟智障學(xué)生智力的最有效的鑰匙;四、身教重于言教，用自己的行動給同學(xué)做好帶頭人。總之，要想對智障生達(dá)成積極有效的班級管理，我們就要對工作有積極的態(tài)度，有足夠的工作熱情和足夠的組織能力，并對工作要細(xì)致、細(xì)心，不斷地摸索出適合自己學(xué)生的班級管理方法和經(jīng)驗(yàn)，更加不斷地提高自己對班級工作的能力和水平。

關(guān)鍵詞：培智班;班級管理;溝通;關(guān)愛;鼓勵

我任培智班的班主任工作已有十多年了，班主任工作本來就是一份繁瑣的工作，但當(dāng)培智班的班主任就更要有強(qiáng)烈的事業(yè)心、豐富的同情心、慈母般的愛心和奇特的耐心。我班共有12名學(xué)生，男6名，女6名，都屬于智力障礙學(xué)生，有剛?cè)雽W(xué)的新生，也有上了幾年的學(xué)生。由于年齡的差異，智力的差別，給管理班級方面帶來了很大的障礙。他們普遍對生活的適應(yīng)能力較差，依賴性也強(qiáng)，同時(shí)又存在較大的個(gè)體差異，如，有的任性、固執(zhí)，有的自卑、沉默寡言，有的單純、敏感等。我針對培智學(xué)生的特點(diǎn)，在班主任工作方面做了一些嘗試，具體做法如下。

一、溝通是架起師生關(guān)系的一座堅(jiān)固的橋梁

在教育培智學(xué)生的過程中，我更主張家校連通，師生連通。學(xué)校和家庭是不可分割的，學(xué)校教育需要家長的支持，家庭教育需要學(xué)校給與科學(xué)的指導(dǎo)。只有學(xué)校教育和家庭教育同步進(jìn)行，相互補(bǔ)充，形成合力，教育智障孩子才能取得最佳效果。如，我班有一位精神狀況不是很好的學(xué)生，她在來我校之前沒有讀過書，剛到我校的前幾天，經(jīng)常不愿意進(jìn)教室上課。上課期間，不是趴在教室的窗戶口就是在教室的門口窺視你，你讓她進(jìn)來上課，或者主動去請她時(shí)，她就向外大跑了，而且一邊跑一邊向后看你，你越追她，她跑得越快。有時(shí)她很勉強(qiáng)地進(jìn)了教室，不是用力敲桌子、推桌子就是撕破自己的衣服，要不就是脫下外套扔在地上還要用腳踩兩下。針對她的這種不良行為，我做了大量的耐心細(xì)致的勸導(dǎo)教育工作。但由于自控能力差、比較任性、固執(zhí)，所以收到的效果幾乎是零。為了讓她盡快地適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，改掉不良的行為，我及時(shí)聯(lián)系家長，將她的表現(xiàn)和校方所做的工作告訴家長，并建議家長來學(xué)校一趟，有必要時(shí)可以陪讀一段時(shí)間，配合學(xué)校做好教育工作，家長非常理解和配合。通過學(xué)校和家長的共同教育，我又在背后多觀察她，用各種方法與她接觸，了解她，這位學(xué)生進(jìn)步很大，不到一個(gè)星期就適應(yīng)了學(xué)校的生活，能與同學(xué)主動交流，聽老師上課，有時(shí)還主動幫老師打掃教室的衛(wèi)生。所以，我覺得做好溝通工作是管理好班級的有效措施。

二、關(guān)愛學(xué)生是管理好班級的一個(gè)前提條件

關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生既是老師的天職，也是當(dāng)好培智班班主任的一個(gè)前提條件。培智學(xué)生往往存在著自卑憂郁、自暴自棄的消極情緒，他們能否接受班主任的教育，很大程度上取決于師生關(guān)系的融洽及和諧程度。因此，在日常學(xué)習(xí)生活中，班主任要用父母般的愛去關(guān)注每一位培智學(xué)生，時(shí)刻把他們放在心上，多和他們交流，多為他們排憂解難，讓他們對班主任產(chǎn)生強(qiáng)烈的信任感，說出自己的心里話。如，我班有一位腿腳殘疾的同學(xué)，走起路來蹲著走，兩腿不能伸直，家庭條件又差，總覺得自己走不在別人前面，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理，整天抱著頭趴在桌子上，在同學(xué)們面前不走路。為此，我不僅送給他生活用品，而且在心理上給他啟迪和引導(dǎo)，幫助他找回自我，克服心理障礙，不畏艱難，敢于面對現(xiàn)狀，面對貧窮。這些小事，激起了他良好的心理反應(yīng)，從而取得了較好的教育效果。

三、多鼓勵學(xué)生是開啟智障學(xué)生智力的最有效的鑰匙

有句名言是這樣說的：“信任是鼓動的前提，鼓動是說服的前提。信任學(xué)生，鼓動學(xué)生，能調(diào)動他們的積極性，欣然完成老師布置的任務(wù)。”培智學(xué)生的心理比較單純，很容易滿足，只要班主任一句贊美的話語，一個(gè)信任的眼光，就會使他們感到高興。所以班主任要堅(jiān)持正面教育，鼓勵為主，以微笑去面對他們的表現(xiàn)，以寬容的胸懷去容納他們在日常學(xué)習(xí)和生活中存在的不良行為。給他們布置任務(wù)，提出要求時(shí)，用信任的態(tài)度，鼓勵的口吻說出來，他們在得到別人肯定的時(shí)候會特別高興，而且變得比較順從，所以即使他們有一定的難度，也會樂意地服從。

四、身教重于言教，用自己的行動給同學(xué)做好帶頭人

教育智障學(xué)生時(shí)，我們不求個(gè)個(gè)成才，但求人人進(jìn)步，不論是生活方面還是學(xué)習(xí)方面。哪里有困難哪里就要伸出援助之手，這時(shí)，教師就要給孩子點(diǎn)燃激情，傳遞夢想。如，有一次，我班的一名同學(xué)的鞋子破了，哭著沒完。這時(shí)我輕輕的摸著他的頭說：“孩子，別哭，老師給你把鞋子縫好，可以嗎？”她高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，把破鞋子脫下給了我。還有一位同學(xué)，有一次，老師給她教了一個(gè)“爸”字，她就是不會寫，猛然間，課桌上的所有書、作業(yè)本、鉛筆都飛到了地上，并捂著耳朵，大聲地“啊”長時(shí)間吼著。我連忙跑過去問她怎么了，用和藹的口氣問了足有十分鐘，最后說“爸”字不會寫，我笑了笑說：“老師幫助你寫好嗎？”于是她把自己的手給了我，我手把手地給她寫了十個(gè)“爸”字，然后讓她再挨著描一遍，再讓她照樣子寫，我在旁邊盯著，她終于歪歪扭扭地寫對了。這時(shí)旁邊的一位能力較好的同學(xué)看了說：“老師，以后我?guī)退龑憽薄Ｎ壹拥貙⑦@一孩子摟在了懷里。是的，榜樣的力量真是無窮的。在我的帶領(lǐng)下，現(xiàn)在我班的孩子都能互相幫助了，而且看到地上有垃圾也能主動地?fù)炱饋怼?/p>

總而言之，作為培智班班主任，從實(shí)踐中我體會到，智障兒童的班級管理工作既繁瑣又細(xì)小，要想對智障生達(dá)成積極有效的班級管理，并使學(xué)生形成良好的行為規(guī)范有助于教學(xué)的開展，我們就要對工作有積極的態(tài)度，有足夠的工作熱情和足夠的組織能力，并對工作要細(xì)致、細(xì)心，不斷地摸索出適合自己學(xué)生的班級管理方法和經(jīng)驗(yàn)，更加不斷地提高自己對班級工作的能力和水平。要本著對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，針對學(xué)生的差異，采用恰當(dāng)?shù)氖侄稳ソ逃龓椭麄?，充分挖掘他們的潛能，讓他們轉(zhuǎn)變成一個(gè)自食其力甚至對社會有用的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭俏華.以“激發(fā)學(xué)生潛能”為目的，構(gòu)建綜合型特校課程體系.現(xiàn)代特殊教育，2016（9）.

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