提升初中物理實踐教學(xué)有效性之我見

劉純清

摘 ?要：本文中的初中物理實踐教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力、思維發(fā)散性以及知識綜合運用能力，并在此過程中，從微課教學(xué)、生活情景教學(xué)以及合作教學(xué)三個角度進行簡析，旨在為初中生構(gòu)建具有自主性、實用性以及趣味性的物理教學(xué)情境，讓學(xué)生在潛移默化中，掌握初中物理學(xué)習(xí)方法，提升實踐教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理;實踐教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)過程中，大部分教師采用單向性的教學(xué)方式，開展初中物理授課，并未與學(xué)生進行積極的互動，不注重培養(yǎng)學(xué)生的物理獨立思考能力，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏物理學(xué)習(xí)的積極性，也造成一部分學(xué)生陷入物理學(xué)習(xí)的思維思維定勢中，致使學(xué)生物理學(xué)習(xí)陷入困境。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，從具體的實際出發(fā)，構(gòu)建屬于學(xué)生的初中物理課堂，讓學(xué)生通過思考和實踐，理解物理知識，運用物理知識，提升物理自主學(xué)習(xí)力，獲得良好的教學(xué)效果。

一、運用微課教學(xué)，提升初中生自主學(xué)習(xí)力

教師可以運用微課教學(xué)法，在上課前，將物理知識以視頻的方式打包發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)他們的實際情況，自由地調(diào)整微課學(xué)習(xí)的時間和強度，從而在課下完成知識的吸收過程。與此同時，為了提升學(xué)生的微課學(xué)習(xí)目的性，教師可以建議學(xué)生，對新知識進行分類，從而更好地確認(rèn)學(xué)習(xí)的疑惑點以及難點，增強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的針對性。而教師可以及時了解學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，并進行統(tǒng)計和分析，適時地對原有的教學(xué)策略進行調(diào)整，從而充分運用微課，在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)力的同時，為教師的教學(xué)提供參照，促進整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在講授“壓強”這部分內(nèi)容時，教師提前將這部分內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，而在此過程中，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握自主學(xué)習(xí)方法，而且積極地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。通過和學(xué)生的溝通，教師了解到大部分的學(xué)生已經(jīng)掌握此部分內(nèi)容，并鼓勵中等生進行回答，以此，激發(fā)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在開課后，教師詢問小冉：“你可以舉出生活中，運用壓強知識的例子嗎？”小冉說：“扁式圖釘最能體現(xiàn)利用壓強的知識，其中釘帽的面積大，因而人手指承受的壓強小，因而在使用時，不會感到手疼，而釘尖特別尖，與墻面的接觸面積小，因而壓強大，可以較為容易地壓進墻體?！?/p>

二、使用生活情境，增強初中生思維發(fā)散性

生活情景教學(xué)法的優(yōu)勢在于將物理知識以學(xué)生最為喜聞樂見的方式展現(xiàn)出來，在擺脫課堂枯燥無味的同時，加深學(xué)生對初中物理知識的理解。與此同時，因為學(xué)生將物理知識的思考點著眼于生活，因而他們的思考會更具有發(fā)散性，更易從多個角度思考物理問題，從而增強學(xué)生對初中物理知識舉一反三、融會貫通的能力，增強學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維的發(fā)散性。

例如，在講授“慣性”這部分知識時，教師運用生活情景進行導(dǎo)入，降低學(xué)生理解物理知識的坡度，并同樣引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對慣性知識的理解，運用物理知識對生活現(xiàn)象進行解析，或是尋找生活現(xiàn)象，證明慣性的存在，從而延伸學(xué)生物理知識運用的廣度，增強學(xué)生物理思維的發(fā)散性。在物理課堂的授課中，給教師印象最深的是小嬋同學(xué)的發(fā)言。他說：“我有三個例子可以證實慣性在生活中的存在。第一個，在公交車上，司機師傅因為突發(fā)情況，猛然踩剎車，坐在車上乘客的身體會微微向前傾。第二個，汽車在高速剎車時，會滑行一段距離停下。第三個，汽車在起步時，會有明顯的推背感。”

三、巧用小組合作，提高初中生綜合運用力

教師可以運用小組合作法開展授課，充分利用學(xué)生思維方式的差異性，讓他們從不同的角度，對物理問題展開探討，從而更為全面地運用物理知識，提升學(xué)生綜合運用初中物理知識的能力。與此同時，教師可以給予方向性的引導(dǎo)，讓學(xué)生物理思考更具有方向性，促進合作教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在講授“聲音”這部分知識后，教師舉出生活中的問題，讓學(xué)生進行探討，并在此過程中，讓學(xué)生從聲音的產(chǎn)生、傳播到聲音的接受進行簡析，提升學(xué)生綜合運用初中物理知識解決問題的能力。教師出設(shè)如下的問題，讓給小組進行解答。小嬋的家附近有一處施工區(qū)域每天中午休息時，相關(guān)人員總會施工。這給小嬋的一家?guī)砹死_。假如你是小嬋，你會如何運用聲音的知識解決困擾？在問題提出后，教師對學(xué)生說：“各個小組成員之間要積極地進行交流，并綜合大家的意見！”在探討結(jié)束后，教師進行提問。小冉主動舉手說：“本組一共探究出三種方法。第一種，從聲源處解決。向居委會投訴，讓施工方調(diào)整工作時間;第二種，從傳播途徑中抑制。安裝隔音較好的窗戶;第三種，從人耳處處理，佩戴隔音較好的耳帽?！?/p>

總而言之，在提升初中物理實踐教學(xué)有效性的過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的探究空間，讓他們自主學(xué)習(xí)，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進行積極的回饋和指導(dǎo)，從而正確處理自主學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)指導(dǎo)之間的關(guān)系，提升初中生的初中物理學(xué)習(xí)水平。

參考文獻：

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