小組協(xié)作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

陳開俊

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)當(dāng)中不可或缺的一環(huán)，將小組協(xié)作這種教學(xué)手段靈活運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，其不僅可以有效的引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探究興致，同時還可以提高學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的掌握。為此，教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，不僅要對學(xué)生合理的進(jìn)行分組，從而保證小組成員間的合理性，同時還要為學(xué)生構(gòu)建具體的問題情境，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握度。此外，教師還應(yīng)該積極組織開展小組活動，從而切實(shí)提升小組協(xié)作在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小組協(xié)作;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用方法

就目前的授課情況來看，雖然利用小組協(xié)作方式所組織開展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作取得了一定的成績，但是依舊有不少的問題存在于教學(xué)當(dāng)中，其中，部分教師對小組協(xié)作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式的應(yīng)用不夠重視，對于該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中合理的運(yùn)用小組協(xié)作的方式來展開教學(xué)缺乏科學(xué)有效的方法作為指導(dǎo)以及學(xué)生的小組協(xié)作意識和觀念淡薄等問題最為嚴(yán)重，這些問題的存在其嚴(yán)重影響了新課程改革先前推進(jìn)的步伐。本文針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中所存在的一些問題，從三個方面來展開論述，以期為小組協(xié)作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探提供些許參考和建議：

一、合理進(jìn)行分組，保證小組成員間的均衡性

由于小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力存在一定的差異，因此在課堂學(xué)習(xí)的過程中，通常是那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在課堂中比較活躍，且參與數(shù)學(xué)活動的積極性和踴躍性較強(qiáng)，而那些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力較弱的學(xué)生，則很少有機(jī)會在課堂學(xué)習(xí)的過程中去發(fā)表自己的意見和看法，久而久之，這部分學(xué)生就會喪失對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興致和動力。面對這種情況，就需要教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，對學(xué)生合理的進(jìn)行分組，從而保障各個小組學(xué)生之間的均衡性。

例如，在“分?jǐn)?shù)的加法和減法”一課的教學(xué)當(dāng)中，首先，教師可以把學(xué)生以三到五人為一組合理的進(jìn)行分組，并將同一小組的學(xué)生安排到一起。接著，教師需要對小組內(nèi)部人員的組成結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定的優(yōu)化，讓學(xué)生能夠在小組學(xué)習(xí)的過程中明確自己的任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，可以讓各個小組推選出一個小組長，并由各個小組長來負(fù)責(zé)組內(nèi)人員的分工和任務(wù)的布置。最后，教師可以出示“15+12=、15+1.2=”等練習(xí)題，并讓學(xué)生利用整數(shù)加法和小數(shù)加法的計算法則來進(jìn)行計算，從而讓學(xué)生回顧前面所學(xué)的知識內(nèi)容。通過對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，不僅可以實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，還能夠讓每個學(xué)生都能夠明白自己在小組中的作用，避免學(xué)生的消極情緒額的產(chǎn)生。

二、構(gòu)建問題情境，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握

課堂提問是一種可以有效引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探究欲望的手段，對于提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握有著極大的幫助。而在利用小組協(xié)作教學(xué)的過程中，合理的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，則可以讓學(xué)生在利用小組協(xié)作的方式過程中加深對所學(xué)知識的印象。為此，教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該牢牢把握小組協(xié)作的優(yōu)勢，并根據(jù)教材的內(nèi)容合理的去創(chuàng)設(shè)問題情境，從而引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探討。

還拿“分?jǐn)?shù)的加法和減法”這節(jié)課的來說，前面教師已經(jīng)讓學(xué)生對整數(shù)的加減法和小數(shù)的加減法相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)和鞏固，因此，在本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以先給學(xué)生出示一些生活當(dāng)中利用分?jǐn)?shù)的加法和減法這部分內(nèi)容的案例，進(jìn)而引起學(xué)生的注意，引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。隨后，教師可以就本節(jié)課的知識內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“廢金屬和紙張是垃圾回收的主要對象，你能算一算它們在生活垃圾中共占幾分之幾嗎”的情境，并讓學(xué)生利用小組協(xié)作的方式來進(jìn)行討論和探究。最后，由學(xué)生在小組協(xié)作的過程中找出該問題的答案，并說一說該如何解決這一問題。

三、開展小組活動，提升小組協(xié)作的應(yīng)用度

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目的就是將所學(xué)的知識加以靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中來。因此，為了達(dá)到這一目的，就需要教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，重視小組活動的組織和開展，通過開展具體的小組活動，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)的內(nèi)容，真正發(fā)揮小組協(xié)作的作用。

依舊拿“分?jǐn)?shù)的加法和減法”一課來說，在本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，教師除了展開正常的課堂教學(xué)以外，還可以組織學(xué)生開展一次數(shù)學(xué)競賽活動。在本次活動當(dāng)中，教師可以準(zhǔn)備一些有關(guān)分?jǐn)?shù)的加法和減法的數(shù)學(xué)習(xí)題，并將這些數(shù)學(xué)習(xí)題寫在黑板上，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)利用小組協(xié)作的形式來對這些習(xí)題進(jìn)行解答。并在最后階段，由教師對學(xué)生課堂答題的情況進(jìn)行統(tǒng)計，并決出最后獲勝的小組。

總的來說，將小組協(xié)作這種授課方法靈活應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中不是一件易事，這不僅需要教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中及時的更新自身的授課理念和授課方式，著重在課堂教學(xué)過程中培育和發(fā)展學(xué)生的協(xié)作意識和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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