淺談小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)策略

譙鳳蘭

摘 ?要：課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡教師在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上給予學(xué)生指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動(dòng)獲取知識。本文就以淺談小學(xué)五年級的高效語文閱讀教學(xué)這個(gè)問題而展開了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高段語文;閱讀教學(xué)

在小學(xué)里很多的教師在展開教學(xué)的過程中，往往都會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上都是以教師為主，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師所講的內(nèi)容。長期下來，學(xué)生們會(huì)對學(xué)習(xí)漸漸的失去興趣。因此教師在展開小學(xué)五年級的語文閱讀教學(xué)的過程中，要不斷的豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一、課前搜集，作好輔墊

如今我國的科技也是越來越發(fā)達(dá)了，很多的行業(yè)中也都運(yùn)用了許多的智能設(shè)備。因此教師在教學(xué)的過程中，可以利用多媒體的設(shè)備給學(xué)生們展開教學(xué)，這樣的話也可以集中學(xué)生們學(xué)習(xí)的注意力，同時(shí)教師也可以搜集更多的課前資料，這樣的話在課堂上才會(huì)給學(xué)生們展現(xiàn)出更好的教學(xué)內(nèi)容。比如教師在講到《圓明園的毀滅》這篇課文的時(shí)候，可以提前搜集一些關(guān)于圓明園毀滅的歷史知識以及人物，或者教師也可以搜集一些圓明園完好的圖片在課堂上展示給學(xué)生們觀看。在上課的時(shí)候教師先可以向?qū)W生提出問題：有同學(xué)知道我國著名的景點(diǎn)有哪些嗎？在戰(zhàn)爭中被毀滅的景點(diǎn)又有哪些？等等。之后教師可以給學(xué)生們5分鐘的時(shí)間讓他們進(jìn)行思考和討論，學(xué)生們在討論的過程中，教師也可以不斷的指導(dǎo)學(xué)生們。在這種教學(xué)模式的影響下，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。教師也可以讓學(xué)生們在課前自己搜集一些關(guān)于課文的資料然后在課堂上進(jìn)行展示。這樣的話也可以不斷激發(fā)學(xué)生們對于閱讀的興趣，久而久之也可以不斷提高學(xué)生們的閱讀能力。

二、小組合作，自讀自悟

學(xué)生們只有在小學(xué)的時(shí)候打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才可以為他們以后的發(fā)展帶來好處。教師在展開小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)的過程中，要不斷的激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣，比如，教師在課堂上可以給學(xué)生們分組，讓他們以小組的形式來參與課堂互動(dòng)，以此來提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。比如教師在講到《草船借箭》這篇課文的時(shí)候，教師便可以給學(xué)生們分組，然后教師給學(xué)生們提出一些問題：這篇課文主要講了什么？主人公又有哪些性格特征等。之后教師便可以讓學(xué)生們在小組內(nèi)進(jìn)行閱讀課文，并且討論問題。這種教學(xué)模式的影響會(huì)不斷提高學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的積極性。

三、匯報(bào)交流，培養(yǎng)創(chuàng)新

在課堂上，教師也要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生們，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，這樣的話也可以不斷提高學(xué)生們的語文閱讀能力。而培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力又分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）整體感悟，賞析品味

想要提高學(xué)生們的閱讀能力，那么教師就必須要讓學(xué)生們養(yǎng)成語感積累的好習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生們在閱讀文章的過程中，可以不斷的提高自己的閱讀能力，同時(shí)他們也會(huì)明白作者的思想感情。在講課的過程中，教師便可以給學(xué)生們分析一些重要的句子，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)賞析品味課文。比如教師在講到《地震中的父與子》這篇課文的時(shí)候，可以先讓學(xué)生們以小組的形式進(jìn)行朗讀，之后教師也可以讓全班同學(xué)齊讀，或者分角色朗讀等，這樣的話可以不斷培養(yǎng)學(xué)生們的語感。當(dāng)學(xué)生們朗讀完之后，教師便可以和學(xué)生們一起分析課文中的人物形象。這樣的話可以讓學(xué)生們更快地掌握課文的主旨，教師也可以讓學(xué)生們摘抄課文中的一些優(yōu)美的句子。

（二）鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新

質(zhì)疑問難，釋疑解難，不僅是學(xué)生深層學(xué)習(xí)的一種閱讀方法，也是教師高效施教的一種教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師也要不斷的向?qū)W生們提出問題，并且還要鼓勵(lì)學(xué)生們回答問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)新能力。比如教師在講到《把鐵路修到拉薩去》這篇課文的時(shí)候，可以先向?qū)W生們提出問題：為何要將鐵路修到拉薩？在修鐵路的過程中又遇到了哪些困難？等等，之后教師可以讓學(xué)生們帶著問題去閱讀文章。在學(xué)生們閱讀完文章后教師也要鼓勵(lì)學(xué)生們回答問題。在這種教學(xué)模式的影響下，也可以不斷提高學(xué)生們的閱讀能力。

（三）課堂總結(jié)，暢所欲言

在每堂課剩下十分鐘時(shí)，教師便可以給學(xué)生們總結(jié)一下本節(jié)課所講的內(nèi)容，同時(shí)教師也可以讓學(xué)生們自己來總結(jié)。這樣的話也可以不斷鍛煉學(xué)生們的膽量，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。久而久之也可以不斷提高課堂的教學(xué)效率。

結(jié)束語：

教師在展開小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，要不斷激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣。教師也可以給學(xué)生們安排一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們在參加活動(dòng)的過程中不斷的提高自己的閱讀能力。比如教師可以讓學(xué)生們辦黑板報(bào)、讀書心得交流會(huì)等，這樣的話也可以提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

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