合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

王引娣 雷藹榮 李緞梅

摘 ?要：隨著我國(guó)教育的不斷改革，新課改政策也得到了全面的落實(shí)，其中強(qiáng)調(diào)了學(xué)校和教師要將教學(xué)模式和方法進(jìn)行不斷的完善和創(chuàng)新，同時(shí)也要遵循素質(zhì)教育理念開展教學(xué)工作。在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，教師為了能讓學(xué)生更好地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解，對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的掌握和學(xué)習(xí)，對(duì)新興的合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法也進(jìn)行了合理應(yīng)用?；诖?，本文圍繞合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)策略;小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué);應(yīng)用

引言：

合作學(xué)習(xí)指的是在開展教學(xué)的過程中，由教師和學(xué)生進(jìn)行合作，或者由學(xué)生和學(xué)生進(jìn)行合作從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)及成績(jī)會(huì)對(duì)整個(gè)小組的表現(xiàn)和成績(jī)產(chǎn)生影響，而通過借助合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法不僅可以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還能對(duì)他們的合作能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。因此，在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，教師必須要注重對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的應(yīng)用，同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及特點(diǎn)開展閱讀教學(xué)。

一、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，因?yàn)樗麄兡昙o(jì)較小，理解和認(rèn)知能力有限，所以對(duì)于文章的內(nèi)容及意義他們無(wú)法進(jìn)行全面的了解。所以教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法開展教學(xué)的過程中必須要將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確，之后再引導(dǎo)他們對(duì)問題及知識(shí)進(jìn)行有目的性的探討和研究。對(duì)于教學(xué)涉及的閱讀材料來說，其內(nèi)容較為豐富，教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及認(rèn)知特點(diǎn)等，從而對(duì)閱讀材料進(jìn)行充分的挖掘，之后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這不但可以將閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率進(jìn)行有效的提高，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行有效的培養(yǎng)。以《小河與青草》童話故事教學(xué)為例，在這篇故事之中含有一定的教學(xué)寓意，教師通過對(duì)這寓意進(jìn)行充分的挖掘，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論并對(duì)其進(jìn)行感悟，這樣也可使他們學(xué)會(huì)要多借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)并做個(gè)誠(chéng)實(shí)、謙虛的人的道理^[1]。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理指導(dǎo)

因?yàn)樾W(xué)生的年紀(jì)較小且不具備較強(qiáng)的理解能力，這也使得他們?cè)谶M(jìn)行小組學(xué)習(xí)和討論的過程中無(wú)法對(duì)文章進(jìn)行全面、精準(zhǔn)的理解。對(duì)于此，教師需要合理對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，只有這樣，學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中才能對(duì)文章的知識(shí)進(jìn)行更好的理解和掌握。與此同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行小組討論的過程中會(huì)存在一定的爭(zhēng)論，針對(duì)爭(zhēng)論較大的問題，教師需要對(duì)其進(jìn)行合理判斷，之后再引導(dǎo)小組的學(xué)生將意見統(tǒng)一。這樣他們對(duì)于知識(shí)及問題也會(huì)擁有正確的理解，而閱讀教學(xué)活動(dòng)也可更順利的開展。以《望廬山瀑布》教學(xué)為例，在教學(xué)期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶有感情的進(jìn)行朗讀，這樣可以讓他們?cè)诶首x的過程中體會(huì)廬山瀑布的雄偉壯闊。之后教師還可將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過讓他們對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行查閱，也可加深他們對(duì)古詩(shī)意思的理解，對(duì)于該詩(shī)的創(chuàng)作背景他們也能進(jìn)行分析和了解。在此期間，如果學(xué)生的小組學(xué)習(xí)遇到了相關(guān)問題，教師也要對(duì)他們進(jìn)行合理指導(dǎo)，這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)故事的理解，同時(shí)還能引導(dǎo)他們對(duì)詩(shī)人的內(nèi)心世界進(jìn)行感悟。

三、對(duì)合作學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行合理營(yíng)造

在開展小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生采用角色扮演和發(fā)言等合作方法，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)也有利于他們的個(gè)性化發(fā)展。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，通過采用開放性的閱讀方法，學(xué)生也可通過很多途徑對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而他們自身的思維也具有一定的互動(dòng)性。通過合作學(xué)習(xí)，他們可以將自己的想法和觀點(diǎn)表達(dá)給其他學(xué)生，這樣他們的學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到有效提高。而且借助合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的興趣和愛好，在小組學(xué)習(xí)的過程中，他們個(gè)人的能力也會(huì)得到全面的發(fā)揮，而這對(duì)于他們自身的成長(zhǎng)和發(fā)展都是極為重要的。以《七律長(zhǎng)征》教學(xué)為例，在教學(xué)期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的興趣特點(diǎn)來完成閱讀任務(wù)，其中就包括讓學(xué)生通過查閱書籍、觀看相關(guān)視頻等形式去了解新中國(guó)成立的歷程和艱辛。這樣通過借助合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也會(huì)得以明確，而通過教師營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍，他們也能對(duì)文章的內(nèi)容和含義進(jìn)行更深層次的理解^[2]。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，教師通過對(duì)合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行應(yīng)用，其具有極強(qiáng)的可行性。在教學(xué)期間，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，它不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)及閱讀的興趣，同時(shí)還能使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而還能促使他們積極、主動(dòng)地參與到閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。除此之外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，它還可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力及素質(zhì)的全方面發(fā)展，在素質(zhì)教育背景下還可以將教學(xué)的發(fā)展需求進(jìn)行充分的滿足，而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率也會(huì)得到最大限度的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚運(yùn)鎖.合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].明日，2018，000（007）：P.283-283.

[2]李浩.合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].教學(xué)考試，2017，（25）：168.