高中歷史課堂教師有效提問

史曉艷

摘要：有效提問作為課堂教學活動開展的主要方式，既是強化師生間有效互動的途徑，也是提高教學質(zhì)量的重要渠道。因此，廣大教育者必須要加強對課堂有效提問的重視，不斷提高有效提問的針對性、趣味性、實用性和挑戰(zhàn)性，促使學生在回答問題的過程中能夠掌握豐富的學科知識，在增強教學效果的同時，也能促進學生學科核心素養(yǎng)的提升。本文立足于高中歷史，闡述了高中歷史課堂教學有效提問的設計策略，僅供大家參考。

關鍵詞：高中歷史;課堂教學;有效提問

引言：

在高中歷史教學的過程中，許多教師都是通過有效提問的方式來掌握學生的學習進度，將學生回答問題的情況作為調(diào)整教學進度的主要依據(jù)，從而為提高課堂教學的質(zhì)量和效率創(chuàng)造有利的條件。這就要求廣大教師必須要不斷優(yōu)化課堂提問，結(jié)合學生的實際情況創(chuàng)設出多樣化的問題情境，在獲取教學信息的同時，也能激發(fā)學生自主學習的興趣，從而更好地實現(xiàn)高中歷史教學的根本目標。

一、圍繞重點，創(chuàng)設具有針對性的問題情境

課堂提問作為高中歷史教學開展教學活動的主要方式，直接影響著教學質(zhì)量的提升。"但是，就目前高中歷史教學有效提問的現(xiàn)狀來看，許多教師只是將有效提問作為課堂教學的“裝飾”，打著“啟發(fā)性問題”的旗號胡亂提問，嚴重脫離了教學重點，致使學生一頭霧水。因此，為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，教師必須要對教學重點進行推敲，圍繞教學重點創(chuàng)設出針對性的問題情境，促使學生能夠通過回答掌握學習重點和難點，在增強教學效果的同時，也能促進學生學習能力的提升。例如，在教學《鴉片戰(zhàn)爭》時，由于本單元的重點內(nèi)容是讓學生了解英國向中國走私鴉片，給中國帶來的嚴重危害、林則徐為維護民族利益進行虎門銷煙的壯舉以及中英《南京條約》的主要內(nèi)容及其對近代中國社會的影響，為此，教師可以圍繞重點內(nèi)容設計問題，比如“鴉片的輸入對中華民族具有怎樣的危害？我們是不是要放任它在中國買賣走私？如果不是，我們應該怎么做呢？”或“《南京條約》的簽訂，給中國帶來了怎樣的危害？這其中蘊含著怎樣的道理？談談你的理解。”以此突出教學的重點內(nèi)容，促使學生在回答問題的過程中掌握重點和難點，從而促進學生學習質(zhì)量和效率的提升。

二、運用史料，創(chuàng)設充滿趣味性的問題情境

興趣是學生學習的動力，這就要求廣“大教師要多創(chuàng)設一些充滿趣味性的問題情境，來激發(fā)學生對學習歷史的興趣。在實際教學的過程中，教師可以運用史料創(chuàng)設充滿趣味性的問題情境，在延伸教學內(nèi)容的同時，也能激發(fā)學生對歷史的探究興趣，從而提高學生自主參與課堂教學的積極性，進一步促進教學質(zhì)量的提升。2例如，在教學《古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》時，為了讓學生更好地掌握中國古代科技進步的基礎知識，特別是紙、指南針、火藥和印刷術(shù)的發(fā)明，教師可以利用多媒體技術(shù)為學生播放相關的視頻資料，然后利用趣味性問題激發(fā)學生的探究興趣，比如，魯迅在《電的利弊》中說：“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它做爆竹敬神;外國用鴉片醫(yī)病，中國卻拿來當飯吃。”從這段文字中你獲得了什么信息？如果讓你回到古代，你更喜歡哪個歷史時期？在那種社會背景下你覺得你會成為怎樣的人？通過這種趣味性問題能夠最大限度地吸

引學生的注意力，促使學生能夠自主參與到教學中，進一步培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。

三、關注現(xiàn)實，創(chuàng)設體現(xiàn)生活化的問題情境

歷史研究的是過去的人和事，研究的目的是總結(jié)規(guī)律，分析得失，指導現(xiàn)實的生活。據(jù)調(diào)查顯示，學生關心現(xiàn)實遠勝于關心歷史。所以關注現(xiàn)實，創(chuàng)設與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的問題情境，有助于激發(fā)學生的探索熱情。問題的設置從社會熱點和生活熱點人手，從學生的認知實際出發(fā)，有利于提高課堂教學的效率和學習的效率。例如，在教學《兩極世界的形成》時，針對兩極格局問題，教師可以結(jié)合當前正在發(fā)生的朝鮮半島危機，對朝鮮半島問題的由來進行設問。這樣一下就可以激起學生對知識的興趣。也可以結(jié)合美國近年來不斷插手中國南海問題，這既是美國重返亞太戰(zhàn)略的體現(xiàn)，也是美國新冷戰(zhàn)思維的體現(xiàn)。通過對這些社會熱點進行設計問題，既聯(lián)系實際，又貼近生活，最終拓展學生思維的廣度和深度。

四、精巧設計，創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的問題情境

求知欲是人類的天性，學生也常常把自己當作一個探索者和研究者，所以，精巧設計，創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的問題情境，會大大提高學生學習的積極性和主動性。3創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的問題情境，并注重對過程和方法的研究，給學生營造一個探究式學習的氛圍，這些問題的設計要多角度、深層次，以便滿足學生全面發(fā)展的實際需要。例如，在教學《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》時，教師就可以設計這樣一個情景：“假如你生活在清朝光緒年間，投資興辦了一個面粉廠，你的企業(yè)將會遇到哪些有利和不利的因素？企業(yè)的命運又會如何？”引導學生對當時的社會背景進行綜合性分析，掌握中國民族資本主義的發(fā)展軌跡，從而提高學生的探究能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，課堂提問作為高中歷史教師開展教學活動的主要方式，對于促進教學質(zhì)量和效率的提升具有重要的意義。這就要求廣大教師必須要充分發(fā)揮有效提問的作用與優(yōu)勢，利用針對性問題豐富學生的歷史知識，利用趣味性問題激發(fā)學生的學習興趣，利用生活化問題拓展學生的思維，利用挑戰(zhàn)性問題培養(yǎng)學生的探究能力，從而為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎，進一步提高高中歷史教學的有效性。

參考文獻：

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