新課標框架下語境理論在初中英語詞匯教學中的應用分析

張旭瑩

摘 ?要：隨著社會的發(fā)展和時代的變革，新課程改革中對于初中教育體系的要求越發(fā)提高。在新課標的框架下，社會各界對于初中英語詞匯教學也提出了更高的要求。詞匯作為英語中的基礎(chǔ)內(nèi)容，學生學好英語詞匯才能對接下來的學習有所幫助，促使學生英語綜合能力的提升?；诖?，本文針對新課標框架下語境理論在初中英語詞匯教學中的應用加以分析。

關(guān)鍵詞：語境理論;初中英語;詞匯教學;應用分析

引言：初中作為學生學習和成長過程中至關(guān)重要的過渡階段。這一階段學生正處于青春期的年齡，對于英語學習極容易產(chǎn)生好奇心，同時也容易產(chǎn)生消極的情緒，因此需要教師進行積極和耐心的引導。詞匯是學生學習英語的基礎(chǔ)，學生只有對詞匯深刻的理解和掌握，才能夠在英語學習的過程中靈活應用，并且不斷提升學生的英語應用能力。為了提高初中英語詞匯教學的效率，教師也在不斷的研究新的教學理念和模式，其中語境理論的應用比較廣泛，語境理論的應用能夠?qū)W生代入到一個相關(guān)的語境中，通過語境來理解詞匯的含義和用法，以此來提高學生英語詞匯的學習能力。

一、初中英語詞匯教學現(xiàn)狀

一方面，初中英語詞匯教學中教師由于受到應試教育的影響，在一定程度上仍不可避免習慣采用傳統(tǒng)的詞匯教學方式，將英語詞匯以“灌輸式”的手段傳授給學生，整體課堂教學氛圍呈現(xiàn)緊張和無趣的狀態(tài)。這導致學生對于英語詞匯的學習興趣不高，普遍認為英語詞匯的學習是一個枯燥的過程。學生在這樣的氛圍下對于英語詞匯的掌握大多停留在表面，不能保持長時間的記憶，同時對于英語詞匯不同用法的掌握也不夠牢固。

另一方面，語境理論在初中英語詞匯教學中的應用也存在一些問題。教師雖然開始應用語境理論開展英語詞匯的教學，但是在一定程度上對于語境理論的認識并不夠深刻，這影響了語境理論發(fā)揮的效果。因此語境理論并沒有在初中英語詞匯教學中發(fā)揮應有的作用，對于學生英語詞匯的學習很少會產(chǎn)生實質(zhì)性的幫助。

二、語境理論在初中英語詞匯教學中的應用途徑

（一）創(chuàng)設(shè)語境情景，講解英語詞匯

針對于語境理論在初中英語詞匯教學中的應用，首先教師一定要掌握創(chuàng)設(shè)語境情景的教學方式，教師想要提升學生對于英語詞匯的學習能力，就要加強英語詞匯教學與實際生活的聯(lián)系，讓學生感受到英語詞匯在生活中的應用價值，縮短學生與英語詞匯之間的距離感。因此教師要根據(jù)教學內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)生活化的語境情景，讓學生去理解和記憶英語詞匯。例如：教師在對“success、successful、successfully、succeed”這些詞匯進行教學的時候，會發(fā)現(xiàn)這些詞匯的意思是相近的，因此學生經(jīng)常會在用法上出現(xiàn)錯誤，對這幾個詞匯產(chǎn)生混淆。教師針對這種情況，可以創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的語境幫助學生理解。比如“一個學生通過自己的努力完成的任務”，教師可以說：“You are a succsee.”這名學生自己可以說：“I am a succsee.”教師可以對其他學生說：“He is siccessful.”通過創(chuàng)設(shè)這樣一個語境情景，幫助學生分辨這些詞匯的含義和用法，加強學生的學習效率。

（二）優(yōu)化語境理論及詞匯教學的方式

在初中英語詞匯教學中針對于語境理論的應用，教師要不斷創(chuàng)新語境理論的應用形式，以此來促進語境理論發(fā)揮最大的教學價值。要知道在初中英語詞匯教學中，每一個詞匯都會有一些不同的含義，并不是一個詞匯只有一個解釋，這也就決定了詞匯的用法也是多種多樣的。因此在初中英語詞匯教學中，教師必須要通過語境理論的應用來幫助學生更好地掌握同一個詞匯在不同語境中的不同含義，引導學生能夠靈活應用英語詞匯來組成完整的句子，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。例如針對于“run”這個英語詞匯，在下列不同的語境中體現(xiàn)出來的含義就是不同的：

（1）Amy ran fastest at the sports meeting last weekend.（跑）

（2）The car runs between Changchun and Shenyang.（行使）

（3）I am afraid the colours ran when I washed this bag.（掉顏色）

教師在英語詞匯教學中要多給學生列舉這樣的案例，讓學生通過不同語境中相同詞匯含義的對比來提升對詞匯的理解能力，從而提升教學效率。

（三）結(jié)合先進教學設(shè)備，優(yōu)化語境理論的使用

當今社會是信息技術(shù)和科學技術(shù)飛速發(fā)展的時代，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域內(nèi)的應用也越發(fā)廣泛。因此在語境理論的應用中，教師要充分借助信息技術(shù)和信息設(shè)備的優(yōu)勢，來為學生打造高效的詞匯教學課堂。教師可以借助多媒體來向?qū)W生創(chuàng)設(shè)更加有效的語境環(huán)境，加深學生對于英語詞匯的理解和記憶。例如：在《Could you please tell me where the restrooms are？》的教學中，教師可以借助多媒體設(shè)備來給學生創(chuàng)設(shè)一個問路的語境環(huán)境，讓學生根據(jù)多媒體上建筑物的方位來進行對話，在對話中理解英語詞匯的用法。

結(jié)束語：

綜上所述，隨著新課程改革的不斷推進，初中英語詞匯教學的質(zhì)量也越發(fā)受到社會各界的關(guān)注和重視。語境理論作為一種新型的教學模式，教師要從當前英語詞匯教學的現(xiàn)狀出發(fā)，充分認識語境理論的應用價值，并且采取科學的策略將其應用于實際教學中，為學生詞匯能力的提升和英語應用能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]徐世英. 新課標框架下語境理論在初中英語詞匯教學中的應用分析[J]. 校園英語，2015（17）：91-91.

[2]朱敏. 新課標框架下語境理論在初中英語詞匯教學中的應用分析[J]. 中學生英語，2015（18）：18-18.