淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對學(xué)生模型思想的培養(yǎng)

謝昕

摘 ?要：時(shí)代的飛速發(fā)展對于人才的知識、技能、態(tài)度和能力不斷有新的要求，數(shù)學(xué)教學(xué)也不能再局限于對淺層知識的講解，而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提出正是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流和滿足社會(huì)先進(jìn)需求的一種進(jìn)步。其中，模型思想對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，具有明顯的促進(jìn)作用。因此，需要教師加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)模型思想的訓(xùn)練，將數(shù)學(xué)模型思想有效地運(yùn)用到教學(xué)過程當(dāng)中，融入課堂之中，從而有效地提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);模型思想;核心素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，模型思想作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要部分，對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展方面具有重要作用。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在許多亟待解決的問題，比如一些教師不注重知識本質(zhì)的解釋，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深刻性，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)知識間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致對知識的應(yīng)用不夠靈活，無法開闊思維等。造成這些現(xiàn)狀的重要原因之一，就是教師對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中模型思想的培養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視，使得學(xué)生只學(xué)到了“死”的知識，無法“活”用知識。因此，對于學(xué)生模型思想的培養(yǎng)，在新的發(fā)展階段有了新的要求。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)二年級《圖形的運(yùn)動(dòng)》為例，淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對于學(xué)生模型思想培養(yǎng)的發(fā)展過程。

一、啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)模型意識

小學(xué)生天生愛玩好動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，仍舊死板地將課堂完全看作是自己的“主場”，過多地利用自己的師威壓抑學(xué)生的天性，迫使學(xué)生整節(jié)課都端坐在講臺下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，使得學(xué)生無法參與到課堂教學(xué)中。長此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維很難得到鍛煉。因此，數(shù)學(xué)教師必須要更新自己的教學(xué)理念，在教學(xué)中多穿插一些益智的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中啟發(fā)自己的數(shù)學(xué)意識。

例如，在《圖形的運(yùn)動(dòng)》中關(guān)于平移現(xiàn)象的認(rèn)識是從纜車和開拉門等這種日常生活中可以看見的現(xiàn)象入手，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)模型其實(shí)離自己很近，有助于啟發(fā)學(xué)生的模型思想與空間建模的能力。因此老師在教學(xué)過程中可以從生活中選取素材，讓學(xué)生在生活中逐步對于數(shù)學(xué)中“對稱”這一概念有所認(rèn)知，讓學(xué)生在生活中能夠找到數(shù)學(xué)模型，以啟發(fā)學(xué)生的模型思想。

二、提高學(xué)生動(dòng)手建模能力

有調(diào)查顯示，許多中小學(xué)生不知道該如何運(yùn)用模型思想，他們認(rèn)為，數(shù)學(xué)的模型思想僅僅用在一些圖形、圖像等可以看得見的具象上面，培養(yǎng)學(xué)生的建模能力就是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，將模型思想的培養(yǎng)片面化。但是數(shù)學(xué)的模型思想不僅僅是讓具象立體化，還可以讓抽象的數(shù)字生活化。這種問題歸根結(jié)底是因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系太少，學(xué)生在實(shí)際生活或?qū)W習(xí)的過程中，很少有機(jī)會(huì)主動(dòng)接觸數(shù)學(xué)模型，或者是被動(dòng)數(shù)學(xué)模型，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)模型思想的教學(xué)與生活割裂開來，造成學(xué)生感覺數(shù)學(xué)模型思想與生活無關(guān)的假象。

例如，在《圖形的運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)中，講到了對于圖形對稱性的認(rèn)識。教師可以從網(wǎng)絡(luò)上選取一些常見的具有對稱性的動(dòng)畫或圖片，比如學(xué)生常見的蜻蜓、蝴蝶，將這些形象對稱的昆蟲圖片展示在多媒體屏幕上，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些圖畫，詢問這些小昆蟲有什么特點(diǎn)，加快課堂教學(xué)的步伐。學(xué)生們的注意力集中，能夠積極發(fā)言，很快就能發(fā)現(xiàn)蜻蜓和蝴蝶的兩對翅膀在扇動(dòng)時(shí)是重合在一起的，那么教師就可以趁機(jī)引入“軸對稱”的概念。因此教師在教學(xué)過程中，可以從學(xué)生動(dòng)手建模入手，比如引導(dǎo)學(xué)生們可以通過手動(dòng)剪紙的方式自己來剪出一個(gè)具有對稱性的模型出來，來鍛煉學(xué)生的動(dòng)手建模能力?；蛘呤且龑?dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的一些具有對稱性的物體，讓學(xué)生逐漸增強(qiáng)在生活中建立模型的意識，來提高學(xué)生的建模能力。

三、樹立培養(yǎng)學(xué)生模型思想的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)生的身心發(fā)展特征導(dǎo)致他們在課堂上的注意力不夠穩(wěn)定，雖然課程改革使數(shù)學(xué)課堂有了新的面貌，但許多教師仍舊無法完全擺脫陳舊的教學(xué)方法，使得學(xué)生在枯燥的課堂上昏昏欲睡。因此，教師必須創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，樹立培養(yǎng)學(xué)生模型思想的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，適當(dāng)利用多媒體技術(shù)給教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“包裝”，讓學(xué)生在新穎的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，并促使學(xué)生樂于投入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的模型思想。

例如，在課本教材中，對于學(xué)生模型思想的培養(yǎng)通常是通過游戲教學(xué)的方式，比如，剪紙游戲、陀螺制作等令學(xué)生津津樂道的事物出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，提高對于數(shù)學(xué)模型思想的認(rèn)識，從而逐步地培養(yǎng)學(xué)生的模型思想。因此老師在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)剡x取一些娛樂游戲來活躍課堂，一方面激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的注意力;另一方面游戲教學(xué)能幫助學(xué)生在模型思想的建立上起到事半功倍的教學(xué)效果。

總之，“羅馬不是一日建成的”，數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的養(yǎng)成也不是在短期內(nèi)就可促成的。教師需要在教學(xué)過程中，應(yīng)不斷提升自身的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供良好的助力，促使學(xué)生逐漸獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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