情境式教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

王鎮(zhèn)航

摘 ?要：隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷發(fā)展，一線小學(xué)語文教師也開始積極探索新穎的教學(xué)手段，改善以往語文課程中的教育弊端，致力于提升語文課程的教育價(jià)值，而情境式教學(xué)法就在此時(shí)進(jìn)入語文課堂中，成為教師優(yōu)化教學(xué)的不二法寶。在文本中筆者也從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出創(chuàng)建直觀情境、探究情境和合作情境等策略，淺談如何基于情境式教學(xué)提升語文課程的教育實(shí)效。

關(guān)鍵詞：情境式教學(xué);小學(xué)語文;直觀情境

情境式教學(xué)法對(duì)小學(xué)語文課程的教學(xué)具有積極的應(yīng)用價(jià)值，能夠打破傳統(tǒng)語文課堂中的教育結(jié)構(gòu)，真正地圍繞學(xué)生開展教育工作，強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主體位置。但是，從目前語文課程的教學(xué)實(shí)踐中可以看出，仍舊存在部分制約情境式教學(xué)法有效創(chuàng)建的不利因素，造成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量較弱的情況。因此，作為一線的小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)針對(duì)目前情境式教學(xué)法應(yīng)用中存在的問題，提出解決的策略，以便在落實(shí)情境式教學(xué)法價(jià)值的過程中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程的有效施教。

一、直觀情境

電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，使當(dāng)前語文學(xué)科的教學(xué)環(huán)境朝著信息化的方向靠攏，一線語文教師也積極嘗試使用現(xiàn)代教育資源，變革傳統(tǒng)語文知識(shí)的展示方式，強(qiáng)化學(xué)生的感官體驗(yàn)。而基于情境式教學(xué)法開展語文課程的教學(xué)，教師可以使用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，將原本抽象化的文字，以直觀的形象展示給學(xué)生，打造課堂中的直觀情境，讓學(xué)生在視聽盛宴中，獲得真切的感知，從而提升對(duì)文本的理解效果。

例如，在《落花生》中，教師就可以利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)直觀情境的創(chuàng)建。在課堂的開始，教師先使用flash動(dòng)畫的形式，向?qū)W生展示花生的生長(zhǎng)過程，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)直觀的動(dòng)畫視頻中，將注意力放在課堂之中。之后，教師以框架圖的形式，向?qū)W生展示《落花生》這節(jié)課的主要內(nèi)容，使學(xué)生能夠更好地把握本節(jié)課的教學(xué)節(jié)奏。緊接著，教師以圖文結(jié)合的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行《落花生》這節(jié)課的教學(xué)中，使學(xué)生在不斷變化的教學(xué)形式中，將注意力放在《落花生》這節(jié)課中，提高課堂教學(xué)的效果。在這一過程中，學(xué)生能夠在直觀情境的熏陶下，感受到花生生長(zhǎng)的歷程，同時(shí)基于圖文結(jié)合的方式，提升認(rèn)知文本的質(zhì)量，逐步實(shí)現(xiàn)高效課堂的生成。

顯而易見，在小學(xué)語文課堂中，教師使用現(xiàn)代媒體技術(shù)開展教育工作，能夠促進(jìn)課堂中直觀情境的塑造，真正地讓學(xué)生融入情境中，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、探究情境

問題是教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流的渠道，教師能夠利用問題的形式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本的理解效果，從而基于學(xué)生的回答獲得教育反饋，以便更加針對(duì)性地開展教育工作。但同時(shí)，問題也可以作為探究性情境生成的媒介，塑造課堂中的探究氛圍，讓學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行自主分析的過程中，提升文本的解讀能力。所以，在目前的語文學(xué)科教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)積極使用問題的形式，促進(jìn)探究情境的營(yíng)造，讓學(xué)生從探究中獲取養(yǎng)分，實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展。

例如，通過對(duì)教材中的內(nèi)容我們可以分析出，《撘石》這節(jié)課的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生通過字里行間體會(huì)山里人質(zhì)樸的人性美，結(jié)合上述內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“通過對(duì)文章的閱讀，你感受到了什么樣的畫面呢？”“作者在文章的最后贊揚(yáng)了什么呢？”等問題，營(yíng)造課堂中的探究氛圍。隨后，學(xué)生對(duì)上述問題進(jìn)行自主思考，并向教師反饋?zhàn)陨淼拇鸢?，教師再針?duì)學(xué)生的答案對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在獲得肯定的答案中，提升認(rèn)知的能力，完成對(duì)本篇文章的有效閱讀。

不難看出，在語文學(xué)科的教學(xué)中，當(dāng)教師以問題為媒介對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)問時(shí)，能夠促進(jìn)探究式情境教學(xué)法的落實(shí)，讓學(xué)生基于自主探究提升認(rèn)知實(shí)效，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。

三、合作情境

隨著社會(huì)對(duì)人才提出合作能力的要求后，教師就將合作學(xué)習(xí)活動(dòng)引入課堂之中，成為教師開展教學(xué)工作的常用活動(dòng)，在構(gòu)建探究式教學(xué)模式中，教師也可以使用合作活動(dòng)促進(jìn)情境的創(chuàng)建，讓學(xué)生在相互合作的氛圍下，基于小組人員的集體智慧，逐步提升對(duì)文本的解讀效果。

例如，在《圓明園的毀滅》中，教師就可以通過合作活動(dòng)的塑造，實(shí)現(xiàn)情境式教學(xué)模式的塑造。在課堂中，教師先對(duì)班級(jí)中學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行分析，指出不同學(xué)生具有的不同閱讀能力。隨后，教師按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的安排，保持每個(gè)小組當(dāng)中學(xué)生之間的能力差異。緊接著，教師圍繞《圓明園的毀滅》中的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定相互討論的問題，指明學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方向。之后，學(xué)生自主開展交流活動(dòng)，從而基于小組的相互協(xié)作，共同完成對(duì)《圓明園的毀滅》中內(nèi)容的分析，滿足合作情境創(chuàng)建的價(jià)值。

總而言之，在當(dāng)前小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師通過的直觀情境、探究情境，以及合作情境的創(chuàng)建，都能夠有效地改善傳統(tǒng)語文學(xué)科教學(xué)中的弊端，但是，在實(shí)際應(yīng)用情境式教學(xué)法中仍舊存在一些問題。因此，在之后的語文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)這些問題提出修改的策略，從而在健全情境式教學(xué)體系中，逐步提升語文課程的教育效果。

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