課外閱讀指導(dǎo)點(diǎn)滴談

羅寧

摘 ?要：課外閱讀指導(dǎo)是課外閱讀者有效推行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，指導(dǎo)的主體主要是教師和家長(zhǎng)。有關(guān)調(diào)查顯示，目前教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀雖大有改觀但還不容樂觀，能進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的家長(zhǎng)為數(shù)不多，且家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)還多停留在“號(hào)召”上，缺乏切實(shí)有力的措施，少數(shù)教師甚至放任自流。因此，如何加強(qiáng)課外閱讀的有效指導(dǎo)，是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;激發(fā)興趣;提高效率

一、為什么讀：“激發(fā)閱讀興趣”是課外閱讀活動(dòng)實(shí)施與指導(dǎo)的關(guān)鍵

美國伊利諾大學(xué)閱讀研究中心主安德森教授表示，在兒童啟蒙教育階段，培養(yǎng)他們對(duì)語言的閱讀和理解興趣是非常重要。那么，學(xué)生究竟是希望老師和家長(zhǎng)在哪些方面給予指導(dǎo)呢？在“你希望教師、家長(zhǎng)給予你哪方面的指導(dǎo)”一問中的調(diào)查顯示：學(xué)生的需求主要集中在“激發(fā)閱讀興趣”（46.4%）和“推薦課外閱讀內(nèi)容”（25.6%）兩方面。對(duì)很少進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生而言，一個(gè)重要原因就是“不感興趣”，由此可見激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣仍然是一個(gè)值得重視的問題。

要真正激發(fā)學(xué)生的興趣，教師是要下一番工夫的。課外閱讀計(jì)劃的制定、實(shí)施和指導(dǎo)，應(yīng)以各年級(jí)段課外閱讀的目的和任務(wù)、閱讀主體的閱讀背景（包括閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀水平、閱讀興趣、閱讀時(shí)間、家庭環(huán)境）為主要依據(jù)。例如，嘗試設(shè)計(jì)種種“快樂的家庭作業(yè)”，以提高孩子們進(jìn)行課外閱讀的興趣。

（一）閱讀周圍人的名字。要求孩子們學(xué)會(huì)閱讀彼此的名字。

（二）找“小同伴”。每個(gè)星期一，讓同學(xué)們找個(gè)“小同伴”。在這一周的其余時(shí)間，小同伴之間就開始寫信，談?dòng)嘘P(guān)他們閱讀的故事。同學(xué)們非常喜歡這種筆記式的活動(dòng)，他使學(xué)生們?cè)诮涣魉枷氲倪^程中練習(xí)了讀和寫。小同伴們也相互提示，說說他們喜歡讀的是什么。

（三）成立“閱讀興趣小組”。利用開學(xué)的第一天，贈(zèng)送給每個(gè)學(xué)生一個(gè)禮物——文學(xué)日記，提供給孩子一個(gè)思考和寫下他們閱讀材料的機(jī)會(huì)。每天的閱讀和寫日記導(dǎo)致了班級(jí)“閱讀興趣小組”的成立。每周五的閱讀課，孩子們分成小組坐好，閱讀他們自己選擇的書。接下來就是活動(dòng)時(shí)間：各小組用5分鐘左右時(shí)間討論問題和評(píng)價(jià)他們?cè)谌沼浝飳懴碌膬?nèi)容。最后，集體進(jìn)行一次簡(jiǎn)短的討論，討論一些同學(xué)在小組中提出的問題。

興趣小組活動(dòng)要堅(jiān)持不斷，這樣，同學(xué)們能互相建立聯(lián)系，也幫助他們克服了害怕談?wù)摰男睦?，而且小組由學(xué)生自己管理，既培養(yǎng)了孩子的能力，又鍛煉了他們的意志力。

二、讀什么：推動(dòng)課外閱讀走向現(xiàn)實(shí)

在這個(gè)“文本與超文本”交織的閱讀時(shí)代，如何選擇適合孩子的課外讀物是極其重要的。倡導(dǎo)“擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀”，引導(dǎo)學(xué)生選擇高品位、高質(zhì)量的讀物。

三、怎樣讀：提高課外閱讀效率的關(guān)鍵

（一）根據(jù)課外閱讀指導(dǎo)課的類型進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)

山東省煙臺(tái)市牟平區(qū)教研室的孔凡弁、劉世茂根據(jù)各地課外閱讀的情況，將課外閱讀指導(dǎo)課歸納為五種類型：一是讀物推薦課。它主要向?qū)W生介紹課外讀物，供學(xué)生選擇?？梢杂袝耐扑]、篇目的推薦和內(nèi)容的介紹;可以將教師推薦和學(xué)生推薦相結(jié)合、統(tǒng)一推薦和分散推薦相結(jié)合。二是讀書方法指導(dǎo)課。引導(dǎo)學(xué)生合理使用工具書;講授精讀、泛讀、瀏覽、速讀等四種常用的閱讀方法;指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，提高理解能力、評(píng)價(jià)人物和事件的能力及聯(lián)想、想象能力等;教給學(xué)生運(yùn)用“意群注視法”，提高閱讀速度;培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣等。三是讀后敘述課。組織學(xué)生復(fù)述自己讀過的書籍的一部分或全部的內(nèi)容，以加深對(duì)所讀內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。述前提出要求，述后做好評(píng)定。四是交流評(píng)論課。這是教師指導(dǎo)課外閱讀的重要環(huán)節(jié)，也是兵教兵，兵學(xué)兵的重要環(huán)節(jié)，可組織學(xué)生交流課外閱讀的收獲或體會(huì)，也可組織學(xué)生對(duì)所讀書刊的內(nèi)容進(jìn)行專題評(píng)論或綜合評(píng)論。五是讀書筆記輔導(dǎo)課。它主要向?qū)W生介紹摘抄型、提綱型、感想型、評(píng)價(jià)型等四種讀書筆記的寫法。

（二）設(shè)計(jì)具體教學(xué)情境，為課外閱讀活動(dòng)扎實(shí)有效地進(jìn)行提供一個(gè)平臺(tái)

圍繞課外閱讀的目標(biāo)設(shè)計(jì)具體的任務(wù)情境，有利于將課外閱讀落到實(shí)處。比如中高年級(jí)的學(xué)生開始對(duì)人物傳記感興趣，教師就可以圍繞人物傳記專題設(shè)計(jì)一個(gè)較為具體的任務(wù)：“選擇一位你喜歡的人物，課下閱讀有關(guān)他的材料，閱讀過程中摘抄相關(guān)內(nèi)容，并對(duì)這一人物以下幾點(diǎn)寫下自己的看法：他是個(gè)什么樣的人物？你為什么喜歡他？形成文字下周閱讀課上進(jìn)行交流。”

另外，還可以通過具體的語文活動(dòng)的設(shè)計(jì)來帶動(dòng)閱讀。比如可開展“小小故事會(huì)”“讀書交流會(huì)”“我最敬佩的一位偉人”等等，給學(xué)生一段閱讀準(zhǔn)備時(shí)間，以此圍繞某個(gè)活動(dòng)，來帶動(dòng)學(xué)生集中閱讀。

（三）課外閱讀活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生閱讀實(shí)際進(jìn)行集體或個(gè)別指導(dǎo)

實(shí)際學(xué)習(xí)中，也有一部分兒童非常喜歡讀課外書，但語文水平并沒有表現(xiàn)出相應(yīng)的正相關(guān)，甚至還沉溺在課外書當(dāng)中，影響了學(xué)習(xí)。這部分兒童一般是課內(nèi)語文基礎(chǔ)打的不夠扎實(shí)，閱讀中有許多不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語，因此只看故事情節(jié)，較少從故事和語言文字上得益。他們的閱讀不甚得法，只注重情節(jié)而不注意吸收作品語言文字的長(zhǎng)處。如，風(fēng)靡校園的漫畫《老夫子》現(xiàn)象曾一度令老師們苦惱不堪。這就需要教師在指導(dǎo)時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)于共同的問題利用課外閱讀進(jìn)行集中指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生個(gè)人出現(xiàn)的問題進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)，做到集體指導(dǎo)和個(gè)體指導(dǎo)相結(jié)合，集中指導(dǎo)和隨機(jī)指導(dǎo)相結(jié)合。

（四）充分挖掘家庭教育資源，學(xué)校和家庭聯(lián)合起來，教師和家長(zhǎng)互動(dòng)起來，敦促家長(zhǎng)和孩子一起讀書，以便更好地推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀。

我們知道，父母對(duì)孩子的影響是深刻的。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的態(tài)度，會(huì)直接影響孩子對(duì)課外閱讀的態(tài)度以及效果。發(fā)揮老師的作用，整合家庭和家長(zhǎng)資源對(duì)閱讀教學(xué)的有效實(shí)施有重要作用。如，課外閱讀興趣小組活動(dòng)時(shí)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，讓家長(zhǎng)之間討論交流，互相學(xué)習(xí)，相互探討。有關(guān)研究表明，一個(gè)成功的學(xué)生家長(zhǎng)最能影響另一個(gè)家長(zhǎng)。也可以邀請(qǐng)課外閱讀做得好的家長(zhǎng)作報(bào)告或交流經(jīng)驗(yàn)。還可以開展“父母伴我讀”，全家人利用閑暇時(shí)間讀書，讀報(bào)，講故事，將課堂延伸到家庭。

參考文獻(xiàn)：

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