新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育研究

吳麗英

摘要：初中生正處于身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師發(fā)揮重要作用，積極組織情感訓(xùn)練，能夠去除他們抵觸學(xué)習(xí)的情緒和認(rèn)知上的顧慮，并在良好的課堂氛圍里加強(qiáng)溝通與交流，最終達(dá)到有效教學(xué)的目的。情感教育越真實(shí)，學(xué)生態(tài)度越端正，具體實(shí)踐過(guò)程中可以改善弊端現(xiàn)狀，可以?xún)?yōu)化互動(dòng)效果，這樣，初中生內(nèi)在潛能被挖掘出來(lái)，將來(lái)就有機(jī)會(huì)去創(chuàng)造屬于自己的美好新生活。本文特意分析了新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育。

關(guān)鍵詞：新課改;初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);情感教育;對(duì)策研究

引言：

新課改背景下，情感教育引起了越來(lái)越多人的關(guān)注，尤其是初中語(yǔ)文教師們。語(yǔ)文教材中本就存在著很多感性因素，課堂教學(xué)的最終目的也是增強(qiáng)學(xué)生自信心，滿(mǎn)足學(xué)生求知欲，引領(lǐng)他們朝著正確方向突破自我，成為不可多得的棟梁之才。通過(guò)聯(lián)系情感教育，在教學(xué)步驟的簡(jiǎn)化、教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、教學(xué)方向的調(diào)整上下足功夫，學(xué)生主動(dòng)參與了語(yǔ)文知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)，真正愛(ài)上語(yǔ)文課程指日可待。下面，筆者簡(jiǎn)單闡述幾點(diǎn)不同的看法。

一、做好情感素材設(shè)計(jì)導(dǎo)入

情感教育被精心設(shè)計(jì)后，導(dǎo)人效果直接影響著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。教師情感的滲透符合學(xué)生的需求，有利于和諧互動(dòng)關(guān)系的形成及后續(xù)實(shí)踐計(jì)劃的具體執(zhí)行。我們教師應(yīng)該放棄“灌輸指導(dǎo)”，避免情感教育的隨意性，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，語(yǔ)文的教學(xué)特征進(jìn)行導(dǎo)人策略的有效實(shí)施，更容易取得事半功倍的理想成效[1]。如講《出師表》這篇課文時(shí)，教師在進(jìn)行課堂的導(dǎo)入時(shí)，既可以借助一些趣味性的視頻資料，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，也可以通過(guò)陸游寫(xiě)的“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，對(duì)諸葛亮運(yùn)籌帷幄、鞠躬盡瘁、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民等優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生更好地體驗(yàn)文章中語(yǔ)重心長(zhǎng)的話(huà)語(yǔ)、真摯感人的情感，實(shí)現(xiàn)情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的有效滲透，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

二、用多媒體構(gòu)建文學(xué)情境

在初中語(yǔ)文教材中，很多文章內(nèi)容都具有一定的文學(xué)情境。如《濟(jì)南的春天》《紫藤蘿瀑布》等文章，作者的情感都是在相應(yīng)的情境下產(chǎn)生的。故此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重文學(xué)情境的構(gòu)建，為情感教育奠定氛圍基礎(chǔ)，進(jìn)而使情感教育發(fā)揮最佳教學(xué)效果。語(yǔ)文教師可運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生營(yíng)造一定的教學(xué)情境。利用其多元化且豐富的表現(xiàn)手段，制造近乎真實(shí)的課堂教學(xué)情境。給予學(xué)生身置其中的絕妙感受。需要注意的是，情境構(gòu)建要在貼合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上實(shí)施。如教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師可為學(xué)生播放有關(guān)紫藤蘿的相關(guān)視頻內(nèi)容。了解紫藤蘿的模樣和特點(diǎn)。從而讓學(xué)生更好地了解紫藤蘿，感受到大片紫藤蘿的美麗。同時(shí)，輔以歡快輕松的音樂(lè)。給予學(xué)生近乎真實(shí)的感受。在情境氛圍的影響下，學(xué)生的思維和情感更加敏銳，體會(huì)到的情感更細(xì)膩。

三、創(chuàng)設(shè)氛圍呼喚學(xué)生情感

心理學(xué)認(rèn)為：情感的培養(yǎng)需要一定的情境，作者描繪情境是為了反映社會(huì)生活，表達(dá)思想，抒發(fā)情感，增強(qiáng)藝術(shù)效果。而教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，正是為了使學(xué)生更好地進(jìn)人情境，有助于把學(xué)生從枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，有助于學(xué)生形象思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。如有教師教學(xué)《生命的意義》一課時(shí)，先介紹俄國(guó)思想家、哲學(xué)家別爾嘉耶夫的一段話(huà)：“只有死亡的事實(shí)才能深刻地提出生命的意義問(wèn)題。這個(gè)世界上生命之所以有意義，只是因?yàn)橛兴劳?。假如在我們的世界里沒(méi)有死亡，那么生命就會(huì)喪失意義。”此時(shí)，學(xué)生沉寂。接著，教師講述了一段故事：1999年10月3日，本該愉快的假日里，一個(gè)幸福的三口之家在高高的纜車(chē)放飛他們的歡笑，欣賞著被楓葉染紅的峽谷美景。就在這時(shí)，纜車(chē)忽然間離開(kāi)了纜繩，急速地墜落。十幾條鮮活的生命一瞬間就要消失了。就在纜車(chē)墜地的那一瞬間，父母用雙手奮力托起了年僅2歲的孩子。父母雙雙遇難了，而他們卻用雙手托起了孩子的重生。這個(gè)孩子叫潘子浩。此時(shí)，多媒體播放韓紅的歌曲《天亮了》，屏幕顯示歌詞和FIASH動(dòng)畫(huà)。聽(tīng)歌曲時(shí)，許多學(xué)生都在啜泣。然后，在音樂(lè)聲中，教師開(kāi)始提問(wèn)：“這是個(gè)近乎殘酷的換位體驗(yàn)，假如你是潘子浩，在父母為你托起了這第二次生命后，你對(duì)生命是否有更深刻的理解？請(qǐng)你以人最寶貴的是生命開(kāi)頭，說(shuō)說(shuō)人生目標(biāo)與生活方式?！边@位教師充分利用了現(xiàn)代教育技術(shù)，圖文并茂，聲情并舉，充分展示文字藝術(shù)的魅力的同時(shí)，無(wú)形之中也在情感上創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人其中，從而揭示情景中的寓意。

四、積極評(píng)價(jià)激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)

積極的情感體驗(yàn)會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的動(dòng)。如在課堂上，憑我的觀察和學(xué)生的表現(xiàn)，我鼓勵(lì)不太說(shuō)話(huà)的學(xué)生認(rèn)真地讀課文，然后加以表?yè)P(yáng);點(diǎn)比較內(nèi)向的學(xué)生回答討論的題目，并加以肯定性的評(píng)價(jià);激勵(lì)積極回答問(wèn)題的學(xué)生繼續(xù)探索，加以贊許的表?yè)P(yáng)，效果都很明顯。課堂上積極參與的學(xué)生適當(dāng)?shù)亟o以平時(shí)成績(jī)加分的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生都比較積極，也很樂(lè)意。因此，積極性評(píng)價(jià)能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)了自信心，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。結(jié)束語(yǔ)：

總之，雖然開(kāi)展語(yǔ)文情感教育是新課改背景下的必然要求，但它實(shí)實(shí)在在對(duì)學(xué)生的全面成長(zhǎng)有著重要的促進(jìn)作用，教師一定要堅(jiān)持創(chuàng)新教學(xué)手段與教學(xué)方法，通過(guò)開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，重視各個(gè)情感因素，讓學(xué)生在初中生活中能夠獲得健康全面的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志全.新課改背景下初中語(yǔ)文的情感教育[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2018（05）44-45.

[2]楊柳.初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育方式的運(yùn)用[J].中國(guó)教育技術(shù).裝備，2018（20）330-331.

[3]韓鳳臣.情感教育在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用分析[J].學(xué)周刊，2018（24）155-156.