小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)策略探究

郝海云

摘 ?要：隨著教學(xué)改革的不斷深入與推進，小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)也隨之備受關(guān)注。小學(xué)低年級的學(xué)生正處于一種對閱讀教學(xué)有蒙眬概念的時期，所以教師應(yīng)該在這個時期對學(xué)生進行相關(guān)的閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中感受到文學(xué)的魅力并學(xué)會在種類繁雜的書目中明辨是非，選擇出適合自己閱讀的課外讀物。因此，本文旨在研究小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)策略，并對其中存在的問題和解決措施做了簡析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段閱讀;探究;語文教學(xué)

目前小學(xué)低學(xué)段學(xué)生在閱讀教學(xué)中存在的問題很多，比如缺乏閱讀興趣、對教師的引導(dǎo)不為所動等，這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀積極性。對于小學(xué)語文來說，閱讀教學(xué)顯得尤為重要，因為閱讀是幫助學(xué)生學(xué)好語文的最有效方式之一。學(xué)生只有自發(fā)的對閱讀產(chǎn)生興趣，才可以為今后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)該積極地對學(xué)生的閱讀進行引導(dǎo)。

一、小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)的重要性及閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)的重要性

低段閱讀教學(xué)是教育體系改革中出現(xiàn)的優(yōu)良產(chǎn)物，這種教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的想象力和語言歸納能力，還能開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生為今后的語文學(xué)習(xí)鋪墊堅實的基礎(chǔ)。低段閱讀主要是為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，并且可以從實質(zhì)上提高學(xué)生的詞匯積累量，以及朗讀、說話、概括和思維能力都可以得到提高和加強^[1]。而且小學(xué)時期正是培養(yǎng)學(xué)生興趣的關(guān)鍵階段，在這個時期教師通過良好的閱讀引導(dǎo)，便可以讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生一定的興趣，從而讓學(xué)生自發(fā)的去進行閱讀。所謂授之以魚不如授之以漁，教師通過簡單的引導(dǎo)以及相關(guān)的幫助和答疑解惑，便能讓學(xué)生在低段語文閱讀教學(xué)中獲益匪淺。

（二）小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)過程中常會出現(xiàn)或大或小的各種問題，比如教師的教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富，教學(xué)目標(biāo)不鮮明，或者教師無法在實踐中掌握相關(guān)的提高教學(xué)質(zhì)量的方法。這一切都與教師的教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富、教師年齡過于年輕有所關(guān)聯(lián)。其次，學(xué)生在閱讀教學(xué)中也常會出現(xiàn)閱讀興趣不高、閱讀較慢且對文章理解不全面的問題，導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的原因大多是因閱讀教材與學(xué)生理解能力不相符，閱讀教材一旦選錯，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

二、試論小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)策略的探究

（一）為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，給學(xué)生營造想象空間

在教學(xué)過程中教學(xué)氛圍是非常重要的，尤其是在小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)中，由于很多小學(xué)生年齡較小無法靜心閱讀，教師應(yīng)該在課堂中著重講解“安靜閱讀”的重要性，為學(xué)生營造一種溫馨、靜謐的閱讀環(huán)境^[2]。并且在閱讀過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生按照自己的喜好去選擇閱讀教材，而不是拘泥于固定的閱讀教材內(nèi)，對學(xué)生進行單調(diào)的、枯燥的閱讀理論教學(xué)。小學(xué)生的思維通常比較跳躍且活潑好動，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意對學(xué)生的想象力進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀之后可以大膽的說出自己的觀后感和閱讀體驗，并對閱讀中出現(xiàn)的問題進行探討。

（二）教師應(yīng)注重自身綜合素養(yǎng)的提高，并將閱讀教學(xué)與實際生活相結(jié)合

部分教師在教學(xué)過程中通常都會與學(xué)生保持較遠(yuǎn)的距離，讓學(xué)生感到很有陌生感，從而對教師的教學(xué)也就很難產(chǎn)生興趣。因此教師在教學(xué)中除了要不斷提高自身的學(xué)科素養(yǎng)，還需要對自身的教學(xué)理念以及教學(xué)目標(biāo)進行增強和改善。同時，教師在教學(xué)中的態(tài)度也決定了教學(xué)的成功與否，通常情緒溫和的教師會更容易被學(xué)生所接受，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該注意自身的情緒掌控。此外，教師應(yīng)該將學(xué)生的閱讀教學(xué)與生活實際進行緊密結(jié)合，比如將富含生活化的課外讀物推薦給學(xué)生，這樣學(xué)生才會在閱讀中更有代入感，從而不斷提高閱讀興趣。

（三）通過趣味課外讀物激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

眾所周知，低段閱讀教學(xué)可以喚起學(xué)生的想象，讓學(xué)生在閱讀過程中通過文字便可以“觀看”到各種不同的畫面，同時可以讓學(xué)生具有一定的語言組織能力，提高學(xué)生的口語交際。所以教師應(yīng)該在閱讀教材選取中多花心思，為學(xué)生選擇適合的閱讀書單^[3]。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中為學(xué)生推薦的大多都是古今中外的名著，然而這些名著并不適合低年級小學(xué)生閱讀。通常學(xué)生在閱讀此類讀物的時候會產(chǎn)生一知半解、不明所以的感覺，這種閱讀體驗會極大的影響學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的閱讀喜好和年齡階段選取合適的閱讀教材，才能有效提高學(xué)生的閱讀興趣。

結(jié)語：

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該及時了解學(xué)生的閱讀喜好以及學(xué)習(xí)心態(tài)，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行解決，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)的過程中可以了解到更多的知識。對于低學(xué)段的小學(xué)生來說，教師所提出的閱讀要求并不高主要是以學(xué)生的體驗為主，所以教師在教學(xué)中需要對學(xué)生進行興趣培養(yǎng)，而不是為了應(yīng)對考試而進行的強迫閱讀，只有通過積極的引導(dǎo)才能讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣。

參考文獻：

[1]趙一化. 巧抓語言訓(xùn)練點——小學(xué)語文低段閱讀的教學(xué)策略研究[C]. .教育理論研究（第十一輯）.：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：146.

[2]朱宗升.小學(xué)語文低年段主題閱讀識字教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2019（20）：126.

[3]劉娜. 以語用為取向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2019.