通過19年高考生物試卷分析談高中生物教學

吳錦秀

一、19年高考全國卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、卷理綜生物試卷的分析

19年高考理綜生物試題在命題風格、題型結構、試題難度等方面保持了相對的穩(wěn)定。沒有偏題和怪題。命題緊扣生物新課程標準和考試說明，有較好的區(qū)分度，充分體現(xiàn)了高考試題的選拔功能。

試題無論是選擇題還是非選擇題，題干的語言表述都很精煉。非選擇題的設問有所減少，例如全國II卷必修部分17問，選修部分7問，所以每個問的分值就有所增大，考查學生表述能力的設問有所增加。這是考查學生能力的一個重要體現(xiàn)。

1.試題緊扣教材

（1）試題著重考查學生對教材重點知識的理解

全國卷的三套試卷都重點考查了教材中的主干知識，細胞的組成、結構和功能、生命歷程;植物代謝;遺傳定律;生命活動的調節(jié);種群和生態(tài)系統(tǒng)的相關知識?；旧厦恳坏李}均能在教材中找到出處。例如，卷I第1題源自教材必修一P123，P124;卷I第1題源自教材必修一P45、P53和必修二P54、P63;卷皿第1題源自教材P9、P27、P41、P49、P89;卷皿第29題源自教材P21、P28、P35、P46。

（2）試題中出現(xiàn)課后拓展題的內容以及資料分析的內容

試題不僅考查學生對教材重點知識的掌握情況，還考查學生對教材知識的拓展應用。例如，卷I第4題出現(xiàn)必修三P33課后拓展題2的內容，第5題如果把必修二P37的課后練習1、2題，P39的4題搞清楚，該題就沒有問題了。教材中的資料分析教給我們分析方法和解題思路，所以這些內容在高考題中也常常出現(xiàn)，例如，卷I的30題就考到了必修三P20的資料分析的內容。

2.試題考查了學生學以致用的能力

試題以生活和社會熱點為背景進行命題，既有時代感，又同時考查了學生理論聯(lián)系實際，學以致用來解決生產和生活的實際問題的能力。例如，卷I中的第3題，考查人體散熱的途徑;第4題考查玉米種子萌發(fā)的相關知識;第29題考查合理施用氮肥可以提高農作物產量的問題;卷I中30題，果園害蟲的控制問題;卷II中的第2題馬鈴薯的儲藏等均屬于知識的應用。

3.試題考查了學生獲取信息的能力

從題干給與的背景材料入手，考查學生獲取信息的能力、知識的遷移能力是近幾年高考常常出現(xiàn)的題型。今年也不例外。例如，卷I的第3題就屬于信息題，學生只有從題中尋找相關信息，讀懂題意，才能選出正確的答案。

4.試題著重考查了學生的實驗探究能力

考試大綱對實驗探究能力要求如下：能獨立完成“生物知識內容表”所列的實驗，包括理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能及對方法技能的運用;能對實驗現(xiàn)象和結果進行分析、解釋，并能對收集到的數(shù)據(jù)進行處理;能對一些簡單的實驗方案做出恰當?shù)脑u價和修訂。

今年的全國卷從學生已經學過的實驗原理、方法和操作步驟出發(fā)，考查了學生設計驗證性實驗和探究性實驗的能力。例如，除了選修題以外，卷I的第6題、第30題、31題;卷II的29題、30題;卷田的第29題、31題都屬于實驗題。并且三套試卷均要求學生寫出實驗設計的思路、預期實驗的結果。這一類題充分考查了學生的思維能力、實驗探究能力以及語言的表達能力，也是學生容易失分的一類題型。

5.試題考查了學生綜合分析問題的能力

試題注重了學科內的綜合，注重了知識之間的內在聯(lián)系，考查了學生綜合運用知識的能力。例如，卷I的第3題，從不同角度考查了植株增重的原因;卷II的30題考查了必修二減數(shù)分裂和必修三激素調節(jié)的綜合，31題考查了必修一光合作用和細胞呼吸與必修三生態(tài)系統(tǒng)的綜合;卷II的第5題考查了必修一新陳代謝和必修三內環(huán)境知識的綜合。

二、教學建議

1.回歸教材，培養(yǎng)學生科學思維能力

.（1）回歸教材

我們在教學過程中學會以高考的高度對待教材，以高考的角度解析教材，以高考的思維審視教材。因此，在教學過程中教師要有意識地引導學生對教材的主要知識進行必要的歸納總結，形成知識體系，掌握知識間的內在聯(lián)系。

（2）培養(yǎng)學生的科學思維能力

回歸教材的本質是注重證據(jù)和邏輯，這是提高科學思維能力的關鍵。對生物學的事實進行分析和判斷是科學思維的結果，邏輯推理是科學思維的過程。教材中的資料分析、課后拓展內容，教師要.教給學生的分析方法，并根據(jù)這些內容的分析總結出相關的分析方法及解題方法。

2.在教學過程中，要重視對重點知識、主干知識的落實

生物學科知識點繁多，學生需要在理解的基礎上進行記憶。所以在教學過程中督促學生對重點、主干知識進行落實過關就非常重要。在具體的操作過程中，我們可以采取小組負責制的方法來進行。對于每一個章節(jié)的知識，教師先準備問題清單，或以填空的形式，或以問題的形式進行。

3.在教學過程中，重視解題方法的歸納和總結

學生在學習的過程中，會感覺到知識雖然學懂了但是還是不會做題，或者是做題時不知從何下手。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是學生沒有掌握到相關的解題方法。尤其是在必修二學習遺傳定律時常常出現(xiàn)。所以，教師在教學的同時要指導學生總結出相應的解題方法和解題的思路。

4.在教學過程中，重視實驗的教學

生物學科是一門自然科學，也是一門實驗的科學。實驗的考查在高考題中所占的比例也在逐漸加大。所以我們在教學過程中要重視實驗的教學。有關實驗中的變量問題，什么叫自變量？什么叫因變量？什么叫無關變量？都要教給學生，讓他們掌握相應的方法。尤其是教材上的實驗，在教學過程中一定要分析透徹，并設計練習訓練學生設計實驗，簡述實驗思路。通過典型案例梳理實驗探究的全過程。培養(yǎng)學生實驗探究的能力。

5.在教學過程中，有意識地培養(yǎng)學生的表達能力

在高考題中的許多設問都需要學生進行表述，而學生在答題過程中失分較多的方面就是表述不準。因此，我們在教學的過程中要有意識地培養(yǎng)學生的表達能力。教師在上課的過程中不能一講到底，許多時候我們應該采取的方式是教師引導學生來總結知識點，引導學生對生物學的概念、原理進行表述。

總之，教無定法，無論我們采取怎樣的方式進行教學。只要能夠提高學生的生物學素養(yǎng)，能夠提高學生各方面的能力，我們的教學就是成功的。

參考文獻：

[1]2019年全國高考理綜卷，人教版生物學教材必修一、必修二、必修三和選修一。