小學語文古詩詞教學策略探究

朱翠華

摘 ?要：中華傳統(tǒng)文化源遠流長、日久彌新，幾千年來滋養(yǎng)了一代又一代人的成長。它不僅是中華民族的象征，也是中華兒女的精神支柱，更是屬于全人類的精神財富。隨著“中國熱”的興起，以及國家對傳統(tǒng)文化的重視，中華傳統(tǒng)文化又重新煥發(fā)了活力。古詩詞作為傳統(tǒng)文化的重要組成部分，以其簡約凝練、意蘊豐富的特點，廣為流傳。為了將其更好地傳承下去，小學語文教師應(yīng)當把握好新課改的機會，根據(jù)學生的認知特征和古詩詞的特點，制定合適的教學方式，以期切實促進學生古詩詞素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學語文;古詩詞教學;創(chuàng)設(shè)情境;走進詩人;注重意象

要想切實促進學生古詩詞素養(yǎng)的提升，首先要對教學中存在的問題有所了解，這樣才能對癥下藥。首先，因為古詩詞年代久遠，和現(xiàn)代人的表達方式已經(jīng)有了很大的差異，加之語言比較凝練，導(dǎo)致學生理解起來有一些困難。其次，很多教師依舊采用老一套的教學方式，學生對古詩詞學習難以產(chǎn)生興趣。為此，廣大小學語文教師也開始認真探索合適的教學策略，雖然取得了一定成績，可是仍有可以改進的空間。基于此，本文擬從以下幾個方面談一談小學語文古詩詞教學的策略，希望能夠為大家今后的教學提供一些幫助。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在各科教學當中，都應(yīng)當注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，興趣可以說是催動學生努力學習的最大動力。當學生對古詩詞產(chǎn)生興趣時，他們聽課時就會更加認真專注，從而減少走神的現(xiàn)象。而且一旦他們有了興趣，他們就會去嘗試著接觸一些課外古詩詞。久而久之，學生的古詩詞素養(yǎng)自然會得到很大的提升。為此，小學語文教師可以嘗試采用創(chuàng)設(shè)教學情境的方式，開展教學活動。通過再現(xiàn)古詩詞描繪的場景，或者借助一些和古詩詞相關(guān)的內(nèi)容，調(diào)動學生情緒，增強學生的情感認知。

比如，在教學《出塞》這首古詩時，教師就可以采用創(chuàng)設(shè)故事情境的方式開展教學活動。故事對于任何階段的學生而言，都有著極大的吸引力，尤其是對于小學生而言。《出塞》這首詩中提到了“飛將”，也就是漢朝名將李廣，就可以借此給學生講一講“李廣射虎”的故事。相傳有一次李廣出門打獵，看到草叢中有一塊石頭，誤以為是老虎，于是拉弓射箭，一箭就射進了石頭里面。后來走近一看，原來是石頭?？芍鬅o論李廣怎樣嘗試，都無法再射進石頭里面。這樣一來可以幫助學生了解李廣高超的箭術(shù)，二來也可以增強學生的聯(lián)想記憶。

二、走近詩人，提高認知

在以往的古詩詞教學中，由于考試只考查學生的默寫，所以很多教師在教學時只是將古詩的內(nèi)容大致講解一下，剩下的就是學生背誦的任務(wù)，很少會對作者和作品背景進行拓展。這樣做看起來簡單有效，但它也有它的弊端。在這種教學方式下，學生對作者和時代背景缺乏一定的認知，不利于學生對古詩詞主旨和思想情感的把握。古詩詞大都是有感而發(fā)，或闡釋鄉(xiāng)村生活的閑適，或抒發(fā)邊塞的苦寒，都有自己的主觀意識在內(nèi)。為了幫助學生更好地理解古詩詞的內(nèi)容，促進學生記憶，小學語文教師應(yīng)該注意進行相應(yīng)的拓展。

比如，在教學《夏日絕句》這首古詩時，就可以帶領(lǐng)學生走進詩人，一同了解古詩背后的故事。當時金兵入侵宋朝，一路打到了國都開封，國家處于風雨飄搖之中。當時李清照的丈夫趙明誠任職建康知府。一天夜里，城里突然爆發(fā)內(nèi)亂，趙明誠沒有去鎮(zhèn)壓叛亂，反而臨陣脫逃。李清照想到國家也是如此的茍安，內(nèi)心感到恥辱，在路過烏江時，想到項羽寧死不屈的悲壯，遂作此詩，同時也有諷刺南宋王朝和自己丈夫的意思。學生結(jié)合這些事情，就比較容易理解古詩詞的內(nèi)容，以及作者要表達的思想情感。

三、注重意象，積累知識

雖然看起來古詩詞的篇幅比較短，但卻包含著大量的知識點，其中最為突出的要數(shù)古詩詞中的意象。古詩詞所描繪的畫面大都是由一個個意象有機地組合在一起，進而產(chǎn)生微妙的化學反應(yīng)。而且古詩詞中的意象基本上都有自己固定的含義，能夠為全詩奠定某一種情感基調(diào)。當學生知道這些之后，他們就可以憑借古詩詞中的意象，大致地推測出作者要抒發(fā)的情感。只是這些內(nèi)容雜亂而繁多，需要學生進行總結(jié)歸納，并且要時常翻閱。只有這樣學生才能達到觸類旁通、應(yīng)付自如的狀態(tài)。

比如，梅花自古以來都是文人騷客所贊頌的對象，文學作品中的詠梅詩是其他花卉所不及的。梅花是一種在早春開放的花，它不畏嚴寒，冒著凜冽的寒風，傲雪凌霜。文人常用來隱喻清白孤高，不流于俗的精神。在《墨梅》當中，詩人借梅花自喻，表達自己不向世俗獻媚的高尚情操。再比如柳樹，因為“柳”“留”同音，常用于別離的場合;羌笛、胡笳則常出現(xiàn)在邊塞詩中，以表達戍邊思鄉(xiāng)之情。像這樣的意象還有很多，教師可以有目的的幫助學生進行總結(jié)，以擴充學生的知識積累。

總之，要想切實提高小學生的古詩詞素養(yǎng)，小學語文教師應(yīng)當充分把握古詩詞的特點和學生的認知特征，采取合適的教學策略。為此，小學語文教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)情境、走近詩人、注重意象等方法。

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