探析信息技術(shù)支持下城鄉(xiāng)結(jié)合部教師專業(yè)發(fā)展模式

楊林慶 榮兵

摘 要：信息技術(shù)迅速的發(fā)展，改變著人們的生活方式和學習方式，學校教育在這樣的形勢下也發(fā)生著巨大的變化。當前，城鄉(xiāng)結(jié)合部學校教師緊靠PPT演示進行課堂教學已遠遠落后，滿足不了現(xiàn)在學生對知識的需求，適應不了時代的發(fā)展變化。如何改變城鄉(xiāng)結(jié)合部學校教育教學現(xiàn)狀呢？要想改現(xiàn)狀，首要條件是打造一支信息技術(shù)素養(yǎng)高的教師隊伍，這才能改變城鄉(xiāng)結(jié)合部教師教育現(xiàn)狀和學校發(fā)展的根本。如何在信息技術(shù)支持下，推動教師專業(yè)發(fā)展呢？本文從教師培訓學習、混合式學習、、教師網(wǎng)絡教研、教師課堂教學、教師專業(yè)發(fā)展評價五個方面構(gòu)建了城鄉(xiāng)結(jié)合部教師專業(yè)發(fā)展模式。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合;信息技術(shù);教師困境;五大模式;專業(yè)發(fā)展

構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展模式，是教育信息化順利發(fā)展的關(guān)鍵;教師熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)應用，是教育信息化快速發(fā)展的基礎;打造具有時代性教師隊伍，是教信息化的成功之本……所以信息技術(shù)支持下教師專業(yè)發(fā)展的重要性和特殊性一覽無疑，是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的必然要求，是當今世界教育發(fā)展的潮流。

一、當前城鄉(xiāng)結(jié)合部教師專業(yè)發(fā)展的困境

通過對調(diào)查調(diào)查數(shù)據(jù)的整理與分析，目前影響城鄉(xiāng)結(jié)合部教師專業(yè)發(fā)展的困境有如下五個方面。

成因一：傳統(tǒng)教學模式根深蒂固。由于農(nóng)村和城市之間，是典型的過渡地帶學校，每年調(diào)進調(diào)出的老師很多，教師的流動性很大。這就造成了教師隊伍出現(xiàn)“怪圈”現(xiàn)象，一撥是‘扎不下根的年輕教師，他們臨時性很強，靜心去學習去思考自己的專業(yè)發(fā)展的老師少之又少;另一撥是能‘扎下根的留守教師，他們大多年齡結(jié)構(gòu)老化，思想守舊，傳統(tǒng)的教學模式根深蒂固，不愿也不敢嘗試新的教學模式，進而滋生“不用信息技術(shù)也能行走課堂”的思想。

成因二：教師獲取信息技術(shù)能力的途徑單一。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，很多教師對于信息技術(shù)手段的掌握跟不上節(jié)拍，他們?nèi)狈Ρ匾膶W習與培訓。據(jù)我們調(diào)查，只有14%的教師接受過正規(guī)的學習與培訓，70%的教師按照學校的要求，蜻蜓點水式地參加過相關(guān)的學習，而16%的教師從未參加過培訓。所以大多數(shù)教師在教學中只能自主摸索，自己在迷茫處困惑，從而導致教師不用或少用信息技術(shù)就是自然而然的事了。

成因三：教師“惰性”對待信息技術(shù)，阻礙了自身的發(fā)展。近幾年來，國家加大了學校的信息技術(shù)設備的投入，如：多媒體教室、微機室，辦公室電腦的配備，班班通等，該有的設備都有了，但又有多少人在用這些設備呢？不會用的不用，會用的也不用，教師在利用信息技術(shù)設備上存在嚴重的惰性！“懶得用”嚴重地制約著教師的專業(yè)發(fā)展。

二、以五大困境為依據(jù)，形成五大模式促進教師專業(yè)發(fā)展

怎樣改變以上現(xiàn)狀？如何讓教師走出固步自封的教學困境呢？對此，筆者在很多方面做了許多有效的探究，最終形成了信息技術(shù)支持下城鄉(xiāng)結(jié)合部教師專業(yè)發(fā)展五大模式。

模式一：利用常用通訊軟件平臺，構(gòu)建城鄉(xiāng)結(jié)合部教師培訓學習模式。常用通訊軟件使用便捷、方便，教師容易掌握它的使用功能，便于開展教師培訓學習活動。這些通訊軟件使用都是架構(gòu)在網(wǎng)絡上，將通訊軟件與網(wǎng)絡學習平臺有效融合在一起，才能發(fā)揮其最大的培訓學習效果。

1.通過常用的通訊軟件——直播培訓模式。通過網(wǎng)絡式觀摩培訓，更多的教師可以參與其中，培訓中充分利用國培，奧鵬、安徽省基礎教育平臺等培訓學習平臺功能，把培訓內(nèi)容導入通訊軟件中進行統(tǒng)一學習交流（如釘釘學習軟件），在觀看完專家培訓學習內(nèi)容后，進入釘釘軟件直播間進行學習心得體會交流，暢談各自學習體會，這樣培訓學習直播形式具有時效性。

2.通過常用的通訊軟件——階梯培訓模式。大規(guī)模的異地培訓，既加重了教師的經(jīng)濟負擔，又給學校的管理帶來不利。學校組織骨干教師先收集一些關(guān)于提高教師業(yè)務能力的一些文獻資料，通過QQ、微信等通訊軟件下發(fā)到交流群里，教師選擇性的下載學習文獻，組織教師集中學習理論文獻，這是第一階段學習形式;在第一階段學習的基礎上，再次組織教師利用通訊軟件視頻會議的形式開展學習討論活動，這是第二階段培訓學習形式;在第二階段培訓學習之上，教師們對交流的體會和感受撰寫成有價值文字材料，上傳到各教學博客中，供教師學習借鑒，將好的做法，好的經(jīng)驗運用到課堂教學中，這是第三階段培訓學習。三個階段的培訓學習架構(gòu)成了城鄉(xiāng)結(jié)合部教師階梯培訓模式。

模式二：利用教師網(wǎng)絡學習空間，構(gòu)建城鄉(xiāng)結(jié)合部教師網(wǎng)絡教研模式。信息技術(shù)的大量應用使學校教研由傳統(tǒng)模式向網(wǎng)絡模式轉(zhuǎn)變，打破了傳統(tǒng)教研受空間、時間的局限性，開發(fā)和利用空間教育資源，建立開放、動態(tài)的網(wǎng)絡教研平臺，實現(xiàn)資源的交流與共享。與傳統(tǒng)校本研修相比，網(wǎng)絡教研具有自己得天獨厚的優(yōu)勢。因此我們要把網(wǎng)絡教研與傳統(tǒng)校本教研相結(jié)合，突破時空限制。學校傳統(tǒng)的校本研修一般是通過“集體備課—試教—評課—反思”的形式呈現(xiàn)。受空間局限性，能夠參加的人數(shù)大大受到限制。有了網(wǎng)絡個人空間，授課教師先把自己的教學設計或需要探討的主題上傳到個人空間，大家圍繞同一個主題在規(guī)定時間段內(nèi)上線參與集體研究。

模式三：利用數(shù)字教育資源，構(gòu)建城鄉(xiāng)結(jié)合部教師課堂教學模式。數(shù)字教育資源的整合和有效融合，能夠激發(fā)學生自主、合作、創(chuàng)造的方式來處理信息，使數(shù)字教育資源成為培養(yǎng)學生學習的能力。為提高課堂教學效率，可充分利用暢言教學軟件系統(tǒng)中的數(shù)字教育資源，進行課堂教學。暢言系統(tǒng)資源豐富，功能齊全，信息量大，它的普及，讓教師告別了以前傳統(tǒng)講授法。我們老師可以充分利用暢言多媒體教學系統(tǒng)中的優(yōu)質(zhì)資源，根據(jù)教學需要靈活地進行編輯素材，組織活動，讓學生參與其中，提升學生主動意識，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，提高了課堂教學效果。

模式四：合理應用微課教育資源，構(gòu)建城鄉(xiāng)結(jié)合部教師混合式學習模式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學已滿足不了學生的課堂需要，課堂教學必須引入新的教學機制。信息技術(shù)支持下資源處理方法的科學性，資源加工軟件先進性的特點。利用線上基礎教育資源應用平臺，讓教師“海量看微課”，創(chuàng)設豐富多彩的“自主性學習”模式;開展線下有效交流，集思廣益，精心選點微課內(nèi)容，自創(chuàng)微課。可將自創(chuàng)微課引入課堂，探索出一條有利于“城鄉(xiāng)結(jié)合部”教師專業(yè)發(fā)展的“混合式”學習模式。

模式五：采用測評與應用相結(jié)合，構(gòu)建城鄉(xiāng)結(jié)合部教師專業(yè)發(fā)展評價模式。教師評價的目的是為了促進教師的專業(yè)發(fā)展。傳統(tǒng)的教師評價由于評價內(nèi)容是德、能、勤、績，評價制度多采用業(yè)績評價，評價的結(jié)果直接與教師的晉級、考核、職稱、績效等掛鉤，這種評價實質(zhì)是一種獎勵性評價，但隨著教育環(huán)境的改變，信息技術(shù)的日新月異，人們對教育的需求不斷提高，這種評價方式存在明顯的滯后性，束縛了教師的專業(yè)發(fā)展與成長，對教師的評價有失客觀和公正，所以從學校實際出發(fā)，需要構(gòu)建促進教師專業(yè)發(fā)展新的教師評價模式，將測評與應用相結(jié)合，將發(fā)展性教師評價制度和獎懲性教師評價制度相結(jié)合，真正發(fā)揮評價的激勵作用，促進教師專業(yè)發(fā)展。

三、結(jié)論

如何在信息技術(shù)支持下，推動教師專業(yè)發(fā)展呢？基于這種思考，進行調(diào)研分析阻礙教師發(fā)展原因，分析教師信息技術(shù)專業(yè)發(fā)展的成因及，從分析中確定有助教師專業(yè)發(fā)展五大模式：利用常用通訊軟件平臺，構(gòu)建城鄉(xiāng)結(jié)合部教師培訓學習模式;合理開發(fā)數(shù)字教育資源，構(gòu)建城鄉(xiāng)結(jié)合部教師課堂教學模式;利用教師網(wǎng)絡學習空間，構(gòu)建城鄉(xiāng)結(jié)合部教師網(wǎng)絡教研模式;合理應用微課教育資源，構(gòu)建城鄉(xiāng)結(jié)合部教師混合式學習模式;采用測評與應用相結(jié)合，構(gòu)建城鄉(xiāng)結(jié)合部教師專業(yè)發(fā)展評價模式。在日常教育教學實踐過程中，將教師專業(yè)發(fā)展五大模式運用到實踐中去驗證。