淺議孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中的自主探索性發(fā)展

董曉蓓

摘 要：區(qū)域活動(dòng)的主要特點(diǎn)是教師利用豐富的環(huán)境資源，引導(dǎo)幼兒自主、趣味的活動(dòng)。目前，幼兒園區(qū)域活動(dòng)空間有限、幼兒活動(dòng)扎堆、爭(zhēng)搶等問題。探討區(qū)域教學(xué)的有效性值得探討。文章從區(qū)域活動(dòng)空間設(shè)置的科學(xué)性、材料投放的互動(dòng)性、活動(dòng)的自主性等幾方面展開論述，闡述開展區(qū)域活動(dòng)、提高幼兒自主能力的幾個(gè)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動(dòng);自主能力策略

區(qū)域活動(dòng)是幼兒最快樂的活動(dòng)。幼兒園區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值和功能得到廣大幼兒教師的關(guān)注，許多幼兒園打破了傳統(tǒng)的空間布局，為孩子們?cè)O(shè)立了許多的活動(dòng)區(qū)，活動(dòng)區(qū)的設(shè)置、活動(dòng)的開展，提高幼兒的自主能力，培養(yǎng)大膽探索的意識(shí)，提高幼兒的合作能力，促使幼兒全面發(fā)展。那么，怎樣實(shí)施活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)幼兒綜合能力發(fā)展的目的，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、關(guān)注區(qū)域活動(dòng)空間設(shè)置的科學(xué)性

不同的區(qū)角，有不同的作用，利用不同愛好的孩子選擇性活動(dòng)，從而提高區(qū)域活動(dòng)的意義和價(jià)值。然而，一般的幼兒園，活動(dòng)區(qū)角劃分不明顯，在空間的分布上缺乏對(duì)幼兒興趣的因素的需要，幼兒感興趣的區(qū)域相對(duì)數(shù)目少、空間小，如積木區(qū)，積木材料相對(duì)較少，通常情況下，少量的積木玩具前，孩子們一擁而上，甚至你爭(zhēng)我搶，有時(shí)爭(zhēng)得面紅耳赤，而有的區(qū)域幾乎沒有人，如科技去、發(fā)明區(qū)等，幾乎無(wú)人問津，而發(fā)明區(qū)、科技區(qū)等的投資較大、場(chǎng)地也不小，造成資源的浪費(fèi)，與其讓這些活動(dòng)區(qū)閑置，不如適當(dāng)縮小這些孩子們不感興趣的區(qū)域，擴(kuò)大感興趣的區(qū)域，增加其活動(dòng)材料的設(shè)置和投放，讓孩子們根據(jù)自己的愛好，選擇和投入到自己喜愛的區(qū)域活動(dòng)中，以保證有空間活動(dòng)、有材料活動(dòng)，讓其真正投其所好，促其自主活動(dòng)、合作活動(dòng)使區(qū)域活動(dòng)科學(xué)、有序。

再者，區(qū)域的布置合理，也應(yīng)注意到區(qū)域互動(dòng)秩序的有序化的問題，區(qū)域規(guī)劃應(yīng)合理，如相對(duì)安靜的區(qū)域應(yīng)遠(yuǎn)離相對(duì)較喧鬧的區(qū)域，科技區(qū)、發(fā)明區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)等，都需要安靜的環(huán)境，如果這些區(qū)域與音樂區(qū)、舞蹈區(qū)等緊緊相鄰或者相連，那么，這些區(qū)域的孩子的活動(dòng)務(wù)必收到干擾，難以集中注意力于其中。再者，“超市區(qū)”應(yīng)與“銀行區(qū)”靠近、“美工區(qū)”靠近“盥洗區(qū)”等，區(qū)域的設(shè)計(jì)合理，利于發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，促其積極、主動(dòng)投入到區(qū)域活動(dòng)中，也利于教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，從而提高活動(dòng)的有效性。

二、活動(dòng)材料的投放應(yīng)注重互動(dòng)性

區(qū)域活動(dòng)的材料的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，存在許多的問題：材料少，如積木玩具、幼兒玩具等，相對(duì)較少，而這些才是孩子們所喜愛的，他們賦予想象力和創(chuàng)造力，喜歡用一些積木搭建小房子、造火車、制作飛機(jī)模型、建高樓、筑大橋等，可是，幼兒園游戲區(qū)域中，這方面的材料相對(duì)較少，致使許多孩子在活動(dòng)中，多數(shù)孩子只能觀望或者等一些孩子玩完了，自己再玩，這樣，孩子的自主性、主動(dòng)性受到抑制，創(chuàng)造力、創(chuàng)新力也受限。

如果幼兒園教師考慮到這一點(diǎn)，在積木玩具區(qū)擺放足夠的積木，并且在孩子們活動(dòng)時(shí)，教師首先引導(dǎo)幼兒通過觀看多媒體的播放，讓幼兒了解“房子的變化”，激發(fā)幼兒對(duì)身邊的建筑物的興趣，然后再讓幼兒說說自己如果是建筑師，打算建造什么樣的房子，并用積木搭建出來，于是，積木區(qū)成為他們大顯身手的樂園。這個(gè)區(qū)域活動(dòng)的順利開展，材料的投放，以及寬敞的建筑環(huán)境是首要條件，首先，環(huán)境應(yīng)寬敞、建筑的環(huán)境應(yīng)適宜，再者，材料的投放，與一般的積木應(yīng)有所不同，數(shù)字積木、玩具積木等，與這個(gè)主題活動(dòng)不相宜，應(yīng)投放體積較大的塑料積木、除此之外，還要投放一些建筑物的模型、圖形，提供較為寬敞的場(chǎng)地等，這樣，才能為幼兒提供大顯身手的可能和機(jī)會(huì)。

孩子們的興趣，不是固定不變的，今天可能對(duì)“房子”的搭建產(chǎn)生興趣，明天就可能想制造火車、輪船、飛機(jī)等，因此，材料的投放，也不能一學(xué)期下來固定不變，否則，會(huì)缺乏新鮮感，也就缺乏興趣，沒有興趣，創(chuàng)新力、自主活動(dòng)、互動(dòng)等能力的培養(yǎng)也無(wú)從談起。因此投放的材料應(yīng)利于孩子自主活動(dòng)、利于他們互動(dòng)和創(chuàng)新。

三、注重區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的自主性

幼兒園的區(qū)域活動(dòng)，以固定的時(shí)間、固定的場(chǎng)所、固定的活動(dòng)主題等主要形似。區(qū)域活動(dòng)，幼兒聽從教師的安排，沒有自主性，教師以集體活動(dòng)、統(tǒng)一主題為活動(dòng)的方式，幼兒必須遵從教師的意愿，如此的區(qū)域活動(dòng)，不可能顧及到每一個(gè)幼兒的興趣和愛好，難以滿足幼兒的內(nèi)心的需求。教師應(yīng)改變單一主題、統(tǒng)一內(nèi)容、同一目標(biāo)的教學(xué)態(tài)勢(shì)。為激發(fā)幼兒的區(qū)域活動(dòng)的自主性、提高區(qū)域活動(dòng)的有效性，應(yīng)首先改變固定活動(dòng)時(shí)間的方式，本著隨時(shí)開放的原則，如孩子入園，就可以讓孩子進(jìn)入自己的喜愛的區(qū)域而自主活動(dòng)，如喜歡閱讀的孩子，進(jìn)入“閱讀區(qū)”、喜歡美術(shù)的孩子，進(jìn)入“美工區(qū)”，喜歡動(dòng)植物的小朋友，選擇進(jìn)入“試驗(yàn)區(qū)”等，中午休息之后的自由時(shí)間，離園前的時(shí)間等，都可以讓孩子在完成常規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)外，主動(dòng)參與區(qū)域活動(dòng)，以彰顯活動(dòng)的自主性。

其次，如果活動(dòng)的主題單一，多數(shù)孩子沒有興趣參與，如對(duì)搭建積木不感興趣而對(duì)餐飲感興趣的孩子，將孩子統(tǒng)一集中到積木區(qū)、構(gòu)建區(qū)，顯然孩子的興趣被遏制，積極性被束縛，此時(shí)，將幼兒按照興趣需求，氛圍若干個(gè)小組，以小組合作的形式，開展不同的區(qū)域活動(dòng)，如讓喜歡餐飲的小朋友，參與廚房做飯的游戲，區(qū)域中擺放“刀具”、塑料碗、塑料盆、水、西紅柿、雞蛋、黃瓜、青菜等，讓他們親自下廚，進(jìn)行涼菜的大比拼的游戲活動(dòng);對(duì)于喜歡超市購(gòu)物的孩子們來說，將他們引進(jìn)“美味水果展”的區(qū)域，帶進(jìn)“小小購(gòu)物區(qū)”，讓孩子們分別扮演售貨員、顧客等，而進(jìn)行購(gòu)物、付款、問價(jià)格等的活動(dòng)，孩子們?cè)谧约合矚g的區(qū)域中做自己喜歡的事情，創(chuàng)新力、自主性都得到淋漓盡致地發(fā)揮，凸顯“以人為本”、“發(fā)展為本”的理念，孩子們?cè)谧灾鞯膮^(qū)域環(huán)境中，自主發(fā)展，成為活動(dòng)的主體，發(fā)展想象、提高能力。

在幼教工作中，幼兒園教師應(yīng)積極創(chuàng)新、不斷探索優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和提供、材料的投放、活動(dòng)時(shí)間的開放等，優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展，彰顯“育人”之目的。

參考文獻(xiàn)

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