培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略探究

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摘 ?要：在教育的不斷發(fā)展下，人們?cè)絹?lái)越注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，各學(xué)科教師都需要根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容，采用合理的策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。口語(yǔ)交際能力是小學(xué)生需要具備的一種素養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師在具體的教學(xué)中，應(yīng)該探究小學(xué)語(yǔ)文課本上的內(nèi)容和小學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)，采用合理的方式培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生能夠敢于開(kāi)口，使學(xué)生具有良好的與他人交際的能力，為學(xué)生之后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。基于此，本文將以小學(xué)語(yǔ)文為例，從多個(gè)方面談一談培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;教學(xué)策略

語(yǔ)言是人類用來(lái)交際的一種重要的工具，對(duì)人類的日常生活有著十分重要的作用。在當(dāng)下競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，人只有具備良好的口語(yǔ)交際能力，才能夠輕松地得到他人的認(rèn)同，才能夠獲得更好的發(fā)展。由此可見(jiàn)，口語(yǔ)交際能力十分重要。小學(xué)語(yǔ)文教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，不僅要教授給學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生所接受的教學(xué)質(zhì)量更高，讓學(xué)生獲得綜合性的發(fā)展，使學(xué)生能夠更好地面對(duì)以后的工作和生活，讓學(xué)生能夠受益終生?；诖耍疚膶囊韵聨讉€(gè)角度談一談在小學(xué)語(yǔ)文中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略，希望能夠?yàn)閺V大語(yǔ)文教師同胞們提供有效的借鑒。

一、營(yíng)造良好的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望

環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)十分的重要，良好的環(huán)境能夠使學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的時(shí)候，應(yīng)該注重良好的環(huán)境營(yíng)造，使學(xué)生因此具有口語(yǔ)表達(dá)的欲望，讓學(xué)生能夠積極地進(jìn)行口語(yǔ)的表達(dá)，從而提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

筆者在具體的教學(xué)中就十分注重環(huán)境的營(yíng)造。如，在教授《秋天的雨》這篇文章時(shí)，筆者便會(huì)在具體的教學(xué)中利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生展示一段視頻，視頻所展示的內(nèi)容就是秋天的雨，形象的畫(huà)面和生動(dòng)的聲音使學(xué)生一下子被帶入了具體的情境中，讓學(xué)生因此具有了十足的興趣。視頻播放完后，筆者便會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，能不能用語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)你們所認(rèn)為的秋天的雨的特點(diǎn)？”因?yàn)閷W(xué)生剛才觀看了視頻，融入到了生動(dòng)的情境中，使語(yǔ)文課堂變得更為輕松了，所以學(xué)生能夠根據(jù)筆者的引導(dǎo)，紛紛表達(dá)自己對(duì)秋天的雨的看法，從而使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力獲得了一定的提升。再比如，在教授《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時(shí)，為了營(yíng)造良好的環(huán)境，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，筆者便引入了一個(gè)“讀演結(jié)合”的教學(xué)策略，即讓學(xué)生能夠分別扮演文章中所涉及的角色，使學(xué)生能夠進(jìn)行分角色的朗讀，并讓學(xué)生能夠進(jìn)行一定的語(yǔ)言的改編，使得學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能夠更具有新意。這種讀演結(jié)合的方法，使得課堂氛圍變得更為生動(dòng)，學(xué)生能夠敢于進(jìn)行語(yǔ)言上的表達(dá)，使學(xué)生能夠積極地進(jìn)行語(yǔ)言上的表達(dá)，從而逐漸地提升了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師在具體的教學(xué)中，應(yīng)該注重良好的環(huán)境的構(gòu)建，以此激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望，使學(xué)生能夠更為積極地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力能夠獲得一定程度的提升。

二、建立合理的小組，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下一種較為流行的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的時(shí)候，應(yīng)該建立合理的小組，使學(xué)生能夠在小組內(nèi)進(jìn)行一定的口語(yǔ)交際，讓學(xué)生進(jìn)行想法的表達(dá)，從而提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

筆者在具體的教學(xué)中，就會(huì)建立合理的小組。筆者會(huì)仔細(xì)地探究所教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將班級(jí)上的學(xué)生進(jìn)行一定的分組，使得小組與小組之間的學(xué)習(xí)水平相同，而小組內(nèi)的各個(gè)成員之間學(xué)習(xí)水平差異大。在劃分好學(xué)習(xí)小組后，筆者便會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的時(shí)候，實(shí)施小組合作教學(xué)策略。如，在教授“講民間故事”這一口語(yǔ)交際時(shí)，筆者首先向?qū)W生講了一個(gè)民間故事，使學(xué)生能夠了解將民間故事的方法。然后，筆者便讓學(xué)生能夠在小組內(nèi)講一個(gè)民間故事。因?yàn)閷W(xué)生可以與同齡人進(jìn)行一定的交流，且學(xué)生所交流的事物是他們比較喜愛(ài)的，所以學(xué)生能夠十分積極地進(jìn)行小組合作，向小組內(nèi)的其他成員進(jìn)行民間故事的講述。當(dāng)然，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行民間故事的講述時(shí)，筆者會(huì)引導(dǎo)小組內(nèi)的其他成員為其所說(shuō)的語(yǔ)言進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為這種教學(xué)方法，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該建立較為合理的小組，使學(xué)生能夠在小組內(nèi)進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力能夠獲得有效的培養(yǎng)，使學(xué)生因此能夠獲得更好的發(fā)展。

三、適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)信心

小學(xué)生處在發(fā)展階段，心理較為敏感，缺乏一定的表達(dá)信心，總是怕自己表達(dá)錯(cuò)誤。面對(duì)這種現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教師在具體的教學(xué)中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生，使學(xué)生因此具備良好的口語(yǔ)表達(dá)信心，讓學(xué)生敢于表達(dá)，從而使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力能夠得到有效的提升。

筆者在具體的教學(xué)中就會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)式教學(xué)策略。如，在教授學(xué)生演講這一口語(yǔ)交際能力時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生比較害羞，對(duì)自己缺乏一定的信心，不會(huì)積極地進(jìn)行演講。面對(duì)這種情況，筆者便實(shí)施了鼓勵(lì)式的教學(xué)策略，即但凡能夠進(jìn)行演講的學(xué)生都會(huì)獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。有了獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)，學(xué)生自然能夠積極地上臺(tái)進(jìn)行演講。當(dāng)然在學(xué)生演講完后，筆者會(huì)盡量地夸贊學(xué)生，使學(xué)生能夠因此對(duì)自己有信心。當(dāng)然，筆者也會(huì)對(duì)學(xué)生的演講提出合理性的建議，不過(guò)會(huì)使建議說(shuō)得更為委婉，在說(shuō)建議前，會(huì)先對(duì)學(xué)生演講中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行一定的表?yè)P(yáng)，使得學(xué)生因此能夠?qū)ψ约焊哂行判?，讓學(xué)生能夠更為坦然地接受筆者的建議，使學(xué)生能夠進(jìn)行一定的改正?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文教師要想培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使學(xué)生因此具有口語(yǔ)表達(dá)的信心，讓學(xué)生能夠積極表達(dá)，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力能夠得到有效的提升。

綜上所述，處在小學(xué)階段的學(xué)生思維尚未發(fā)展成熟，多方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，正面臨著培養(yǎng)自身的能力最好的階段。小學(xué)語(yǔ)文教師自然應(yīng)該緊緊抓住學(xué)生這一階段，注重多樣、科學(xué)、新興教學(xué)方法的實(shí)施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生因此能夠更好地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力能夠得到有效的提升，讓學(xué)生因此能夠獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫桂芬.探究小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].時(shí)代教育，2017（12）.

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