高中英語課文整體教法探索與應用

暢雪妮

摘 要：文本是信息的載體，是形式與內容的統(tǒng)一，是一個有機的整體;教材本身是學生進行四會訓練和語言知識教學的綜合性教材。在教學實踐中，教師從宏觀的角度來看待文本，使學生對文本內容有一個完整的概念理解，即在教學中保持文本故事的完整性。

關鍵詞：整體理解;整體教學;教學反思

高中英語教學大綱規(guī)定：“課文應該作為一個整體來教授。在分段教學的開始，很容易看到樹木而不是森林，不利于學生掌握課文的中心思想和聽、說、讀、寫的綜合訓練。也就是說，英語課文教學應遵循“整體出發(fā)，層層深化”的原則。在教學方法上，我嘗試“整篇課文教學”，堅持信息的整體輸入，堅持以課文為中心，進行聽、說、讀、寫的交際活動。下面本人以高一下冊第20單元的“Intergrating Skills”中的課文“We've already met.

haven't re ？”為例，談一下本人在教學中進行“課文整體教學”嘗試的幾點體會。

一、課文整體教學的理解

（一）課文本身的認識

1.文本本身是一個整體，包括語言、詞匯、句型和語法方面的語言要素，它們是一個不可分割的整體，與語言的幾個要素相互依存、相互補充。作為一個整體，它不是各部分之和，而是整體大于各部分之和，整體優(yōu)先于部分，決定部分的性質和意義。這是因為文本作為信息的載體，從兩個方面?zhèn)鬟f信息：（1）關于客觀事物的信息，即文化信息，例如，它可以交換思想;（2）關于外語規(guī)則的信息，如語法規(guī)則和語用規(guī)則。也就是說，誤傳是形式與內容的統(tǒng)一，是一個不可分割的有機整體。一旦分離，文本的功能就不復存在。

2.教材本身是學生進行四會訓練和語言知識教學的綜合性教材。系統(tǒng)“鏈接”，相互聯系，相互作用的知識發(fā)音，詞匯，語法和句型在文本作為一個整體教學，讓學生看到林也看到一棵樹，為理解、消化、鑼圓和使用虛假材料的服務，喝酒為了提高學生聽，說，寫，尤其是培養(yǎng)他們的閱讀能力和綜合運用語言知識的能力。因此，在學習課文時，應以高韻圓，用整體的眼光來看待它，處理它，解釋它。

（二）課文整體教學的認識

整個文本教學強調整個教學和整個接收的信息，也就是說，老師對課文整體教學實踐從宏觀的角度來看，同時讓學生有一個完整的理解文本內容的概念，也就是說，試圖維持教學中的文本故事的完整性。文本內容學生作為整個信息的輸入，可以加深學生的理解文本的意義，有利于培養(yǎng)他們的能力來分析文本結構和開發(fā)他們的邏輯思維能力，因此，學生的綜合運用語言知識的能力，聽、說、讀、寫可以開發(fā)和改進?！罢n文整體教學法”的總體含義包括以下幾點：

1.課文的內容是一個整體

全文教學強調整體信息的輸入。從閱讀整篇文章逐步深化對文本內容的理解，并結合文本的學習和語言結構的運用，達到內容與形式的統(tǒng)一，并以內容為主體。

2.課文句、段中的語音、詞匯、語法等是一個整體

它是聽、說、讀、寫的綜合。因此，需要對學生進行整體教學，達到知識與能力的統(tǒng)一，培養(yǎng)學生的山地能力。

3.英語教學過程也是一個整體

英語教學的過程包括教、學、用。整個文本教學強調三者的統(tǒng)一。教與學既是矛盾的，又是統(tǒng)一的，在“用”字上有統(tǒng)一的要求?！皯谩笔钦Z文整體教學的關鍵，是檢驗教學成敗的基礎。

二、“課文整體教學”的嘗試

（一）注意課文導入——用英語介紹課文內容

把課文作為整體來教，首先要求先把學生的注意力引導到整體內容上，激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)造傳授知識和進行技能訓練的語言環(huán)境，吸引學生進入交際角色，使課文教學成為教師、教材、學生互相作用的積極過程。

設計說明：這是本節(jié)誤設計的第一個任務——信息的輸入，聽材料。用英語介超誤文內容，使學生對課文有一個初步的整體印象。首先學生合上書本，專心聽教師講述。教師在講述中盡量用學生學過的詞匯，語法，句型。用簡單的句子以舊帶新，語言力求生動活潑，以吸引學生的注意力，幫助他們理解內容，激發(fā)他們的學習興趣。板書（10重要的短語、詞組或句式：be on the wayto...shen....so...that...，as fast as one can...，to one'sday，Luckily，but，then，Fortunately.However，讓學生初步體會這些內容在一篇文章中所起到的重要的作用，同時為在隨后的復述材料和書面表達中應用做一個很好的鋪墊。

（二）根據所聽材料來回答問題

在講述時，還要加進自問自答的形式或提問學生幾個問題，以啟迪學生積極思館，估計和推測將要出現的故事情節(jié)，檢查他們的理解程度。

1 One day，what happened to the woman on the way to the intervie？

1 Tas the woman hurt？

1 Was she on time for the intervie？

1 Was she very surprised when she saw the manager of the coapany？ Why？

教師還應該邊講邊環(huán)視全班，以觀察學正能否聽懂所講的內容，以便調整語速，用簡單的Yes questions提問學生，檢查學生理解課文的程度。

設計說明：這是本節(jié)課設計的第二個任務——信息的深入和鞏固，在學生大致上聽像了上述材料基礎上，為了啟遺學生積極思維，檢查他們的理解程度，驗證學生對材料掌握的情況，并為隨后的復述課文做一個鋪墊，讓學生根據所聽材料內容來回答問題。在設計問題時，讓意到了問題的層次性、品度性，以滿足不同層次學生的學習需要，在提問的過程中，根據學生的不同的水平，還不新地提出一些啟發(fā)性的問題，使學生在不斷解決問題的過程中得到樂趣，民高能力。

總之，文本教學的整個過程就是從整體到局部，再從局部到整體，從粗到細，從淺到深，從理解到表達，層層遞進。課文教學，對文章信息的整體輸入很好，無疑對下面的課文教學起到事半功倍的作用。教學實踐使我們認識到的整體輸入文本信息在教學英語文本是一種行為科學與藝術相結合，不僅要符合法律的語音教學，但也根據實際情況采用靈活多樣的方法的教學材料來達到形式和內容的統(tǒng)一盡可能。只要我們不斷探索，不斷提高，不斷完善，才能不那么完美。

參考文獻

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