小學(xué)數(shù)學(xué)小組小團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實踐分析

吳娜

摘 要：小組小團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)模式，是當(dāng)下應(yīng)用較多的一種教學(xué)模式，對學(xué)生合作能力與討論意識培養(yǎng)具有推動作用。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)小組小團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式為研究對象，結(jié)合該模式的教學(xué)優(yōu)勢，對如何應(yīng)用，提出幾點建議，希望對教育工作開展提供參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)模式;小團(tuán)隊

引 言

數(shù)學(xué)學(xué)科，邏輯性與思維性較強(qiáng)。小組小團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的煩惱，提高對知識的理解與學(xué)習(xí)效率，降低獨立學(xué)習(xí)思考的難度。如何利用合作學(xué)習(xí)模式提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，是數(shù)學(xué)教師面對的問題。本文而就此進(jìn)行分析。

1小組小團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用優(yōu)勢

小組小團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用，對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常積極的影響，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時提升教師教學(xué)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用優(yōu)勢主要體現(xiàn)以下三點：第一，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。數(shù)學(xué)課程注重學(xué)生邏輯思維與思考習(xí)慣的培養(yǎng)，其中合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)的主要途徑。合作學(xué)習(xí)中，教師會引導(dǎo)學(xué)生對教材知識進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，探究課本知識間的邏輯關(guān)系。在此過程中，學(xué)生數(shù)學(xué)思維與邏輯思維得到提升，對知識的應(yīng)用更加靈活[1]。該方法應(yīng)用，彌補(bǔ)小組學(xué)生之間的不足，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識與合作意識，對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的幫助。第二，滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心。小學(xué)生對未知的事物充滿的探索欲望，小組合作學(xué)習(xí)的模式的應(yīng)用，滿足學(xué)生的好奇心，同時給予學(xué)生展示自己的平臺，無形中提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，促使學(xué)生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力形成。第三，明確師生角色。以往的師生角色關(guān)系已經(jīng)不適應(yīng)新課改教育要求，不利于學(xué)生健康成長。小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為教育的主體，在學(xué)習(xí)中展示出與眾不同的自己，提升學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)能力。課堂上，教學(xué)過程變得靈活、生動，師生關(guān)系更加和諧。這對于數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展來講，具有重要意義。

2小團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用策略

2.1科學(xué)分組，保證合作效果

小團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵步驟，就是學(xué)生分組，直接影響到課堂教學(xué)的成功與否。對學(xué)生分組時，可以從以下幾個方面入手：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)情況。小組合作學(xué)習(xí)的目的，是將優(yōu)等生與學(xué)困生融合在一起，使學(xué)生在互相幫助的環(huán)境下，共同進(jìn)步，共同成長。因此，對學(xué)生分組過程中，需要將學(xué)習(xí)成績好與不好的學(xué)生平均分配，使學(xué)習(xí)小組成為一個互幫互助的小團(tuán)隊，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點，彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)上的不足，以此推動學(xué)習(xí)活動順利開展[2]。第二，立足學(xué)生綜合素質(zhì)，開展學(xué)生分組工作。教育的目的，是培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成適應(yīng)社會發(fā)展的素質(zhì)與品格。小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生分組時，還應(yīng)對每個學(xué)生的綜合品質(zhì)進(jìn)行分析，了解學(xué)生性格特點，以優(yōu)勢互補(bǔ)的方式分析，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中思維品質(zhì)的形成，提升學(xué)生對團(tuán)隊的認(rèn)識，實現(xiàn)教育開展的目標(biāo)。

2.2課堂互動，構(gòu)建良好師生關(guān)系

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)成長中發(fā)揮著巨大作用，不僅是傳道受業(yè)解惑，同時是學(xué)生成長路上必不可少的陪伴者。在小組小團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)變以往灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，增加與小組成員的互動，為課堂教學(xué)活動開展?fàn)I造歡快的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建高效課堂活動。師生交流的過程中，不僅提高知識傳授效果，同時增進(jìn)了師生情感，增加師生之間對彼此的信任。小組合作學(xué)習(xí)中，需要教師為小組學(xué)習(xí)指明方向，為學(xué)生主動思考問題提供基礎(chǔ)。在師生互動的過程中，可以將學(xué)習(xí)方向滲透給小組，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成。以往教學(xué)中看，師生之間的互動較少，多是由教師單向輸出，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。這種模式下，學(xué)生無法感受數(shù)學(xué)知識推理的快樂，無法提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果[3]。通過有效的師生互動，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極感受。

以《長方體和正方體》為例，在教學(xué)活動開始前與學(xué)生互動，了解學(xué)生對長方體與正方體的認(rèn)識情況。教師：今天我們學(xué)習(xí)的是長方體和正方體，同學(xué)們，你們之間看到過類似的幾何體嗎？學(xué)生：魔方、高樓大廈。教師：是的，在我們生活中有很多與這兩個幾何體相似的圖形。那你們知道這兩個幾何體有什么特點？由什么圖形組成的嗎？學(xué)生：不知道。教師：今天我們就來學(xué)習(xí)這一內(nèi)容。探索一下這兩個幾何體的特點吧！然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，動手操作，探索正方體與長方體構(gòu)成與特點？第二：正方體、長方體與正方形、長方形之間有什么關(guān)系？問題三：是否可以利用正方形、長方形面積計算公式求出長方體與正方體的面積，如果可以，你會怎樣計算？確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，則引導(dǎo)小組學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并討論教師提出問題，深入思考四個圖形之間的關(guān)系。

2.3創(chuàng)建情景，提高學(xué)生討論效果

為了使小組討論效果更加明顯，教師可以通過創(chuàng)建情景的方式，激發(fā)學(xué)生討論學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效果。良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建，活躍課堂氛圍，滿足小組合作學(xué)習(xí)需求，可以幫助小組學(xué)生快速融入討論中。課堂教學(xué)中，利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景，為學(xué)生討論學(xué)習(xí)提供動力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的探究學(xué)習(xí)[4]。仍以《長方體和正方體》為例，小組討論學(xué)習(xí)中，可以利用多媒體出示幾個例題，讓學(xué)生一邊探究基礎(chǔ)知識，一邊思考數(shù)學(xué)問題，以此夯實學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高數(shù)學(xué)知識解決問題能力，如大正方體棱長是小正方體棱長的3倍，小正方體的體積比大正方形的體積少26dm?，大正方形的體積是多少dm?？一個體積為160cm?的長方體的兩側(cè)面積分別為20cm?、32cm?，求這個長方體底面積是多少cm?。通過多媒體情景的應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)知識理解能力，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生在討論學(xué)習(xí)中綜合能力得到提升。

2.4教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神

教學(xué)評價是小團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的最后步驟，也是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。評價過程非常重要，反映了學(xué)生小組合作情況，展示出數(shù)學(xué)教學(xué)效果。教學(xué)評價中，尊重學(xué)生主體地位，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知情況，進(jìn)行綜合且具體的教學(xué)評價，以客觀、平等的態(tài)度對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、討論結(jié)果、課堂展示等環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合性評價，使學(xué)生在教學(xué)評價中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與發(fā)展意識得到提升。當(dāng)教師評價結(jié)束后，進(jìn)行小組內(nèi)評價與小組互評，讓學(xué)生了解他人眼中的自己，增加評價的全面性[5]。以往教學(xué)中，教師比較重視對學(xué)生的評價，忽略學(xué)生對教師評價這一環(huán)節(jié)。為了促使學(xué)生更加健康的成長，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對教師教學(xué)過程進(jìn)行評價，讓學(xué)生主動說出自己的想法并提出意見。這樣一來，可以突出學(xué)生主體地位，同時展示課堂的民主性，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力與團(tuán)隊意識的提升。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)對小團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)方式的研究，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)新優(yōu)化，制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，使學(xué)生在團(tuán)隊合作下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與知識獲取能力得到全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁亞男.對小學(xué)數(shù)學(xué)小組小團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實踐[J].學(xué)周刊，2020（16）：105-106.

[2] 徐潔.關(guān)懷每一位學(xué)生? 關(guān)注每一個奇跡——小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化實踐研究[J].名師在線，2020（13）：70-71.

[3] 張長義，董惠英.讓“合作”之花在課堂中綻放——淺談數(shù)學(xué)課上合作學(xué)習(xí)的策略[J].學(xué)周刊，2020（13）：139-140.

[4] 段小利.基于新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策[J].課程教育研究，2020（07）：137.

[5] 劉賽男.基于翻轉(zhuǎn)課堂下小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中如何實施小組合作學(xué)習(xí)模式[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（03）：158.