聚焦課堂實效,關注核心素養(yǎng)

羅白霞

摘 要：近幾年，為了快速發(fā)展針對于小學語文教學階段教學核心素養(yǎng)的進程，熱烈討論了開展了以小學階段“聚焦課堂實效，關注核心素養(yǎng)”為主題的相關教學活動后續(xù)發(fā)展。其目的是在于，小學階段語文課堂中，保證更為優(yōu)質(zhì)的教學，以便于更好的提升課堂效率和效果。 也為了讓學生們，在每一節(jié)課都會有著他們的知識收獲，學而有所得。語文核心素養(yǎng)是語文學習必須要培養(yǎng)的基本能力之一，如何構建一個優(yōu)質(zhì)的小學語文課堂，其構建的要素、具體措施和要求又是什么。又如何切實打造出一個小學語文階段的優(yōu)質(zhì)課堂，有效提升小學語文階段課堂實效，注重對語文核心素質(zhì)的培養(yǎng)。本文就以上幾點展開討論和研究。

關鍵詞：優(yōu)質(zhì)課堂;小學語文;課堂效率;核心素養(yǎng)

語文的核心素養(yǎng)并不是一朝一夕就可養(yǎng)成的一種素養(yǎng)能力。語文的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和養(yǎng)成，必須要經(jīng)過系統(tǒng)的語文教學，和經(jīng)年累月的積累，其目的在于對小學階段學生的語文素養(yǎng)，進行一個長期的可維持的自我教學。新課改標準指出，語文的教學課程，是一種綜合語言文字運用的語言課程，也要通過適當?shù)木C合性實踐手段來研究學習這門課程。人文與工具兩相結(jié)合，相互統(tǒng)一是語文學習的基本特點之一。所以，對小學階段語文學習的側(cè)重點，在課程的構建之上，極大力度從而培養(yǎng)學生的語言運用能力，進而聚焦課堂的時效性，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂的實效。

一、小學語文課堂優(yōu)質(zhì)構建的要求

對于小學階段，小學生的語文教學要求，應先對語文教學優(yōu)質(zhì)課堂進行構建。只有抓住了課程的建設重點所在，整個課程建設的發(fā)展才可以暢通無阻。著眼于全局，入手于細節(jié)，才是要領[1]。所以在小學語文的教學中，應該將教學進行階段性的分割，保持語文學習的總體和階段相一致，各個階段無縫連接，穩(wěn)步進行，從而使得達到最終的目的所在，從而完成對小學語文課堂優(yōu)質(zhì)的構建目標。這是一種全方面的教學模式，所以在落地實施時，不應該只關注某一階段或某一個點的成果，應該總體看待，分級分布展開完成。

二、小學語文課堂優(yōu)質(zhì)構建的注意事項

在義務教育中，小學階段的語文學習不同于其他階段。我們要充分考慮到小學生目前年齡階段的理解能力和認知水平。教師要根據(jù)小學生的接受能力和認識水平進行相適應的教學，這樣的因材施教才可以有效達到教學目標。小學高低年級的教學重點也應該分開進行。

小學低年級語文教學重點。低年級的學生是剛剛開始接受較為系統(tǒng)性的教學模式，這些剛從幼兒園步入小學的小學生對新課程的接受能力較低，教師要斟酌教學難度，對于剛接觸系統(tǒng)教學的小學生來說，太難會打擊學生的自信心;太易會導致學生對學習的怠慢，從而不能將知識更好的灌輸給學生。所以，小學語文低年級水平的語文教學，更多的是兒童語文啟蒙式教學。雖是啟蒙，但也不能過于簡單小兒科，不應單單以識字和閱讀為主，更多要做到的是發(fā)展語言式的教學。加強識字和閱讀的訓練和教學，對學生不理解的生字也要在低年級階段打好基礎，加強理解鞏固[2]。

小學高年級語文教學重點。高年級學生，有了低年級階段三年的系統(tǒng)性的語文課程學習，在學生的思維中已經(jīng)有了一定的知識框架和語文學習的體系。所以對于小學階段高年級語文的教學，應該著重于培養(yǎng)學生的語文人文素養(yǎng)。通過更加系統(tǒng)性的語文學習，打造一個完整的學習系統(tǒng)，在學生的知識框架中，通過老師所教授的一定方法，熟練對知識進行運用和綜合。小學高年級語文教學打造優(yōu)質(zhì)課堂，和低年級的出發(fā)點和目的都不相同。高年級語文老師，應該在課堂上從寫作背景入手，通過文章作者的視角去分析理解文章的情感特色，從而理解作者的創(chuàng)作情感，文章所要表達的真實情感。理解作者的寫作特點，修辭手法，構建文章的寫作思路，語言所要突出的情感特色。所以，小學高年級的語文教學，要加強小學階段更為高級的教學系統(tǒng)和方法。

三、小學語文課堂優(yōu)質(zhì)構建的措施

（一）從激發(fā)學生的語文學習興趣入手

在小學階段，激發(fā)小學生對于語文學習的極其強烈的興趣，對于語文優(yōu)質(zhì)課堂的構建是非常大的一種促進作用。近些年，科技的飛速發(fā)展，在教學工具上也得到了很好地體現(xiàn)。教師可以有效利用教學工具，例如多媒體和新媒體技術，可以在課堂上有效幫助到老師的教學。老師需要對教具進行借助，從而給語文教學課堂帶來新鮮的樂趣，從而有效激發(fā)出學生的學習興趣[3]。而且，利用新媒體技術對教學課程進行設計和備課，多媒體技術在課堂上進行展示，不僅大大提高了課堂的學習效率，更是讓課堂的氛圍更為接近現(xiàn)代教學的特色。所以，語文教師要有效利用相關設備，以幫助自己在課堂上的課堂實效。

（二）引導學生對于情感的體會

近年來，小學的語文教學課堂發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的語文教學，在課堂上，小學生被迫性的灌輸教學和知識。先進，語文的教學已經(jīng)從學生被迫接受的狀態(tài)轉(zhuǎn)變到了學生自身的主動性的學習。傳統(tǒng)的語文教學弊端在于老師和學生無法在課堂上產(chǎn)生共鳴，從而導致學生對于課程學習不抱有興趣。在課堂上，老師只是盡快完成教學進度，機械性的不斷給學生灌輸課堂知識點，很少給學生留有思考的空間和機會，從而使得學生對于課堂文章的理解和吸收少之又少，學生和老師的課堂交流更是無從談起。

隨著現(xiàn)今教學模式的不斷改革，大多數(shù)小學語文課堂教學已經(jīng)摒棄了傳統(tǒng)的教學模式，教師可以做到在構建優(yōu)質(zhì)課堂的同時，極大地調(diào)動學生的學習積極性，不斷引導和增強學生對于課文進行深刻的情感體會。這不僅極大的并且有效調(diào)動了學生對于語文學習的主觀能動性，更是將小學語文課堂的課堂主體地位從教師轉(zhuǎn)移到了學生上，讓學生自行思考學習，這是高水平的自主學習能力的體現(xiàn)。語文的教學布滿了情感色彩，尤其是強調(diào)作者的創(chuàng)作背景和作者自身的情感體驗和感悟。教師應該主動引導學生對于作者內(nèi)心世界的探索，對學生的語言思維加以引導和啟發(fā)，從而使得學生對于語言思維變得更加縝密，提高核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

以上則是小學階段語文教學的大致教學綱要，其目的在于打造小學階段語文教學的優(yōu)質(zhì)課堂構建，落實小學語文課程實效，以發(fā)展小學階段的核心素養(yǎng)為目標。通過豐富的教學模式和手段，增強小學階段學生的語文學習能力和語言思維縝密度，從而全面促進小學語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

[1] 于同政. 聚焦課堂實效，關注核心素養(yǎng)＼r——談如何在小學語文教學中打造優(yōu)質(zhì)課堂[J]. 才智， 2019， 000（018）：202.

[2] 楊云彬. 聚焦核心素養(yǎng)打造語文優(yōu)質(zhì)課堂[J]. 福建基礎教育研究， 2017， 000（012）：81-82.

[3] 黃金燕， 林曉蘭. 聚焦核心素養(yǎng)煥發(fā)語文課堂活力分析[J]. 考試周刊， 2019， 000（017）：45.