淺談?wù)Z文課堂低效、無效提問產(chǎn)生的原因及對策

黃劍娟

摘 要：課堂提問是影響課堂教學(xué)實(shí)效的因素之一，提問的質(zhì)量高低直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和開拓，以及課堂的教學(xué)效果。然而，當(dāng)前語文課堂的提問現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，許多低效、無效提問充斥其間。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)Z文課堂低效、無效提問產(chǎn)生的原因及對策。

關(guān)鍵詞：低效、無效提問 有效提問 原因 對策

課堂提問是一門藝術(shù)。提問是課堂教學(xué)的必要手段，是影響課堂教學(xué)實(shí)效的因素之一，更是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)?！八季S自驚奇和疑問開始”，有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維進(jìn)入良好的競技狀態(tài)，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識(shí)和強(qiáng)烈的競爭意識(shí)，營造集體思維的氛圍，從而人人受益，提高課堂教學(xué)效率;相反，低效或無效的提問，不利于師生之間的互動(dòng)，造成課堂氣氛緊張，抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)生身心發(fā)展，制約課堂效率的提高，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。所以，課堂提問的質(zhì)量高低直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和開拓，以及課堂的教學(xué)效果。

當(dāng)前語文課堂的提問現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，許多低效、無效提問充斥其間，學(xué)生的寶貴時(shí)間被無端浪費(fèi)?，F(xiàn)把比較突出的幾種情況總結(jié)如下：

一、“淺顯式”、“問答式”提問

“淺顯式”提問是指問題所要求的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)相同，學(xué)生只需憑借記憶就能回答的問題，它無法激起學(xué)生的不滿足感和求知欲望，還會(huì)挫傷優(yōu)等生的學(xué)習(xí)積極性，而且過于簡單的提問表面上營造了熱烈的氛圍，實(shí)際上流于形式，華而不實(shí)。如“知不知道”“是不是”“對不對”“怎么樣”“好不好”“喜不喜歡”等等，毫無啟發(fā)性、實(shí)質(zhì)性的問題，把教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎，像這種越俎代庖，只關(guān)注“對不對”“答案是不是”，而很少問“為什么”“這個(gè)問題你是怎樣考慮的”，不去了解學(xué)生的思維過程并作適當(dāng)引導(dǎo)，必然導(dǎo)致學(xué)生思維過程的缺陷得不到及時(shí)糾正，思維水平難以提高。如《地震中的父與子》，如果設(shè)計(jì)的問題是“這位父親是不是深愛著自己的孩子呢？”“這位父親是不是用自己的手挖了很久”等問題，在實(shí)際教學(xué)中，雖不能說這些問題一點(diǎn)作用沒有，但至少說是低效的。

二、“成人式”提問

所設(shè)計(jì)的問題，不切合學(xué)生的實(shí)際，超出了學(xué)生的知識(shí)范圍，學(xué)生摸不著頭腦，無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，不但不能推動(dòng)課堂教學(xué)的深入開展，反而抑制了學(xué)生的思維熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生自卑感，使課堂教學(xué)限入僵局，學(xué)生活動(dòng)形成冷場，這是一種更加可怕的無效提問。

三、“拓展式”提問

這類問題在新課程改革中曾經(jīng)廣為流行，往往出現(xiàn)在語文課堂教學(xué)的課堂拓展部分里。有些老師為拓展而拓展，罔顧語文課的核心價(jià)值，把語文課上成政治課、歷史課、地理課等等，在語文課上，大談思想政治教育、環(huán)保、旅游資源開發(fā)等問題。一味追求多學(xué)科的整合，拓展無度，把語文課堂當(dāng)個(gè)筐，什么都往里裝。長此以往，我們的語文課還是語文課嗎？

四、“重復(fù)式”提問

提出的某一問題，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中多次提出，或者是問題提出的方式不同，實(shí)質(zhì)是同一問題。如這篇文章的主題是什么，中心思想是什么，表達(dá)了作者怎樣的思想感情等等。這種情況在我們平時(shí)的教學(xué)中屢見不鮮，造成課堂教學(xué)冗長，收效少，進(jìn)度慢，費(fèi)時(shí)間，效率低。

五、評(píng)價(jià)空泛，缺乏具體性、鼓勵(lì)性

有的老師對學(xué)生的回答給予的評(píng)價(jià)只是一句“正確”或“錯(cuò)誤”，語言內(nèi)容空洞，缺乏具體性、鼓勵(lì)性，必然會(huì)扼殺學(xué)生回答問題的積極性。

經(jīng)認(rèn)真分析，筆者認(rèn)為，造成以上情況原因有以下幾方面：

一、教師自身原因

1.一些教師受應(yīng)試教育的影響，不肯接受新理念，不愿學(xué)習(xí)，教學(xué)觀念陳舊，教法老套，全憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，習(xí)慣“滿堂灌”，課堂上很少提問，即使有提問，要么過難，要么過于簡單，因而有效提問在這些教師的課堂上很少出現(xiàn)。

2.教師個(gè)人能力有限。在農(nóng)村學(xué)校，有很多教師所任科目并非是自己所學(xué)專業(yè)，筆者所在學(xué)校就出現(xiàn)了英語教師、體育教師從事語文課教學(xué)的情況。由于專業(yè)不對口，語文課所需的人文科學(xué)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)等相對缺乏，導(dǎo)致對文本的缺乏深入認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)不出高效的提問來啟發(fā)學(xué)生思考，構(gòu)建不出高效課堂的教學(xué)效果。

二、教師備教材不充分

在當(dāng)今這個(gè)物欲橫流的社會(huì)，一些教師的人生觀、價(jià)值觀也受到了不同程度的影響，對工作敷衍塞責(zé)、得過且過，不愿投入較多的時(shí)間和精力深入鉆研文本，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)方案，設(shè)計(jì)的問題不到位，提問時(shí)信手拈來，往往導(dǎo)致許多低效或無效的提問產(chǎn)生。

三、教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度

有些教師不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，對學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)中存在的困難等并不十分清楚，就依據(jù)教材設(shè)計(jì)問題，往往導(dǎo)致設(shè)計(jì)的問題不符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，使教學(xué)效果大打折扣。

如何讓低效及無效提問越來越少，有效提問越來越多，筆者認(rèn)為要從以下幾方面做起：

一、教師要更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身教學(xué)能力

21世紀(jì)是知識(shí)爆炸的時(shí)代，新知識(shí)、新文化不斷涌現(xiàn)，作為教書育人的教師，一定要站在時(shí)代的前沿，才能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，才有可能不被時(shí)代所拋棄。因此，教師一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，隨時(shí)、及時(shí)為自己充電，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論等，自覺更新教學(xué)觀念，積極投身到新課程的改革中，不斷提高自身教學(xué)能力，勇爭先鋒。

二、教師要加強(qiáng)師德師風(fēng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感

新時(shí)代不僅要求教師在文化知識(shí)和教學(xué)能力上與時(shí)俱進(jìn)、不斷提高，而且要求教師要在思想上緊跟時(shí)代步伐，具有高尚的人格和職業(yè)操守，為此，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、“八榮八恥”、整“四風(fēng)”文件精神，貫徹實(shí)踐“一學(xué)二比三提升”活動(dòng)，提高自己的師德師風(fēng)，熱愛教學(xué)工作。只有無比的熱愛教育事業(yè)，熱愛我們的學(xué)生，才能夠上好每一堂課。

三、教師要認(rèn)真?zhèn)湔n

1.對教材一定要認(rèn)真鉆研，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)來解讀教材。

（1）要理解教材，只有理解了教材，才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問;哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問;哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究。

（2）要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通。這樣設(shè)計(jì)的問題才能緊緊圍繞語文教學(xué)而展開，才能讓語文課充滿“語文味”。

（3）要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.教師必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解學(xué)生，才能有針對性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易程度，使提問更加有效。

四、精心設(shè)計(jì)問題

課堂提問是完成教學(xué)任務(wù)的一種常用手段，是為教學(xué)服務(wù)的。教師設(shè)計(jì)提問的質(zhì)量高低，直接關(guān)系到課堂提問是否有效，直接影響教學(xué)效果的好壞，所以精心設(shè)計(jì)問題是進(jìn)行有效提問的第一步，教師要做到：

1.提問要有很強(qiáng)的目的性，很好的激發(fā)學(xué)生的思維

教師備課時(shí)對問題的設(shè)計(jì)要有很強(qiáng)的目的性，要弄清是為了檢查舊知識(shí)，還是為了引出新課題？是為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，還是為了引起學(xué)生注意，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？是為了前后過渡，還是為了激發(fā)學(xué)生思維、引起學(xué)生爭論？等等，一定要做到心中有底，不可盲目、隨意，否則必然出現(xiàn)無效或低效提問，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。同樣是教學(xué)《地震中的父與子》，如果問題的設(shè)計(jì)是：“課文的那些地方可以看出這位父親是深愛著自己的兒子？請同學(xué)勾畫并作批注?！薄拔闹姓f：‘他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，為什么不直接寫‘他挖了36小時(shí)？，這樣，語言不是更簡潔嗎？”這樣設(shè)計(jì)的問題，才能激發(fā)學(xué)生的思維。

2.提問要有“坡度”，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”

學(xué)生知識(shí)和能力水平有高下之分，所以，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要有層次，要難易適度，要針對不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題進(jìn)行提問。簡單的問題，如“是什么”之類的問題，可請后進(jìn)生作答，讓這類學(xué)生感覺自己并未受到歧視和冷落，從而增強(qiáng)他們課堂注意力和自信心;“為什么”之類的問題可請中等生回答，以便開拓這類學(xué)生的思維;“你是怎么認(rèn)識(shí)的”之類問題可由優(yōu)秀生回答，以便挖掘這類學(xué)生的潛能。

總之，要使不同層次的學(xué)生都能“吃飽”“吃好”，要讓每個(gè)學(xué)生都能享受到回答問題的樂趣，要使全班學(xué)生在上完每一節(jié)課后都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。

五.教師要重視學(xué)生回答問題后的評(píng)價(jià)

學(xué)生回答完問題后，教師必須要有評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)得當(dāng)，對學(xué)生是一種鼓勵(lì)和支持，會(huì)形成良性循環(huán);評(píng)價(jià)不當(dāng)，則會(huì)挫傷學(xué)生回答問題的積極性，形成惡性循環(huán)。

要記?。号u(píng)也是教育重要的一部分，只有肯定和表揚(yáng)的教育，是不完整的教育。但對于批評(píng)，教師也要注意態(tài)度溫和，多用委婉的語氣，鼓勵(lì)的話語。比如對待后進(jìn)生，如果回答錯(cuò)了，決不能一味白眼相待，諷刺挖苦，更不能盲目賞識(shí)表揚(yáng)，要肯定其積極回答問題的精神，并適時(shí)指出不足，引導(dǎo)他們掌握;對于回答不全面的學(xué)生，要著重表揚(yáng)他正確的部分，然后再提醒他的不足之處;對于回答得很好的學(xué)生，也不能用“你真棒”“很好”等空泛的話語來評(píng)價(jià)，要具體，可操作性地評(píng)價(jià)，如儀態(tài)得體、理由充分、口齒清晰、措辭得體、語言流利等等，然后還要提出對他們更高的期望。

總之，教無定法亦有法，提問也是一樣。不管怎樣的提問，只要能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)、掌握、拓展新知識(shí)，就是有效提問;不能刺激學(xué)生思考，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生自卑感，不利于提高課堂教學(xué)效果的提問，就是低效或無效提問。望各位同仁重視課堂提問的設(shè)計(jì)，讓自己的課堂真正成為噴發(fā)新思維的源泉。

參考文獻(xiàn)

[1] 張仁賢主編：《名師談高效課堂》，中國輕工業(yè)出版社出版

[2] 魏清主編：《中學(xué)有效教學(xué)策略研究》，上海三聯(lián)書店，2005