多元智力理論在英語教與學(xué)中的啟示

熊輝麗

摘要：主要討論多元智能理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用以及對英語教學(xué)的啟示。多元智力理論強調(diào)學(xué)生多方面的發(fā)展而非傳統(tǒng)上的單一的智力培養(yǎng)。將其應(yīng)用于英語教學(xué)中，不僅可以促進學(xué)生多方面智力的共同發(fā)展，也可以有效促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)以及教師的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：多元智力 英語學(xué)習(xí) 英語教學(xué)

中圖分類號：H319 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）16-0204-03

20世紀90年代，加德納在其《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的多元智力理論給教育界打開了一扇新的窗戶，該理論提醒人們，智力不是由語言智力和數(shù)理邏輯智力這兩方面組成，而是由多方面構(gòu)成的。該理論的提出質(zhì)疑了長期以來人們在教育界所追求的語言智力和數(shù)理邏輯智力的發(fā)展方向，并提醒人們在教育中需要更多地去關(guān)注學(xué)生不同方面智力的發(fā)展，以多維度對學(xué)生進行智力評估。多元智力理論的出現(xiàn)，不僅對課程目標、課程內(nèi)容、課程實施以及課程評價等方面都有深刻影響，包括對英語課堂中的教與學(xué)具有重要的啟示和指導(dǎo)作用。

一、理論基礎(chǔ)

加德納（2008）是從三個方面對智力進行界定的：第一，智力是在單元或多元文化環(huán)境中解決問題并創(chuàng)造一定價值的能力;第二，智力是一整套使人們能夠在生活中解決各種問題的能力;第三，智力是人們在發(fā)現(xiàn)難題或?qū)で蠼鉀Q難題的方法時不斷積累新知識的能力。智力是以一種組合的方式存在的，每個人都是由多種能力組合而成。此觀點為教育的發(fā)展提供了更多的方向，也為每個人在不同方面的發(fā)展提供了更多可能。

多元智力理論主要包含以下八個方面：言語—語言智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、音樂—節(jié)奏智力、身體—運動智力、人際—交往智力、自我—內(nèi)省智力、自然—環(huán)境智力（夏惠賢，2003）。這八項智力各自是單獨存在而非整合的，它們之間雖毫不相關(guān)，只是以多元方式組合在一起，但是這并不意味著它們不可以同時在同一個體身上發(fā)展。因此，將智力發(fā)展看成是多方面的發(fā)展而非簡單的數(shù)理及語言智力的發(fā)展的理論，為人的多方面發(fā)展和全面發(fā)展提供了可能性和理論基礎(chǔ)。

二、多元智力理論對英語教學(xué)的啟示

多元智力理論中的八個方面展現(xiàn)出人的智力潛能，教育不再是傳統(tǒng)意義上的只關(guān)注于學(xué)生的語言智力和數(shù)理邏輯的發(fā)展，而更重視多維地看待智力問題的視角（霍力巖，2003）。根據(jù)多元智力理論和實踐，課程設(shè)計思路可以概括為兩點：第一是為多元智力而教;第二是通過多元智力而教?！盀槎嘣橇Χ獭?，要求教師在教學(xué)中有意識地注意學(xué)生的差異性并因材施教，要考慮不同學(xué)生不同或相同的智力強項，并充分發(fā)揮這些強項，使其得到充分的發(fā)展，要學(xué)會利用智力強項促使學(xué)生其他智力領(lǐng)域尤其是弱項智力的發(fā)展。“通過多元智力而教”，要求教師在教學(xué)設(shè)計時，在不同智力發(fā)展的同時，依據(jù)不同智力活動在教學(xué)中的不同作用，使用多樣化的教學(xué)手段提高課堂教學(xué)效果和有效性。因此，在英語教學(xué)中，教師要分析不同智力學(xué)生的需求，設(shè)計相適應(yīng)的教學(xué)活動，采取合適的教學(xué)方法，以促進學(xué)生不同方面智力的發(fā)展，并提高英語學(xué)習(xí)的效率。

1.言語—語言智力

言語語言智力主要是指聽、說、讀和寫的能力，具體表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。這種智力下的思維方式是通過語言思維以表達復(fù)雜的意思。而此類智力的學(xué)生需求是通過閱讀、寫作、講故事、做文字游戲等方式來學(xué)習(xí)或促進學(xué)習(xí)。

英語聽說讀寫是英語教學(xué)的四項基本技能目標。不同智力的學(xué)生學(xué)習(xí)，是通過聽說讀寫來進行或促進的。在英語的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)更多的閱讀以及聽力材料，這是語言輸入的，當然，輸出也是其中的一部分，那就是寫與說兩個部分的操練。而教學(xué)方法中的聽說法就是為學(xué)生的聽和說提供大量聯(lián)系的機會，但是教師的重點是平衡四者的關(guān)系，促進各個方面共同協(xié)調(diào)的發(fā)展。如此才有利于促進英語學(xué)習(xí)的完整性，提高英語學(xué)習(xí)的效率。

2.邏輯—數(shù)理智力

邏輯數(shù)理智力是指運算和推理、抽象思維、分析和歸納問題的能力，其核心是運用邏輯、推理來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。這一智力喜歡通過邏輯的思考和推理進行學(xué)習(xí)。

皮亞杰的認知發(fā)展階段指人類在邏輯數(shù)理方面的發(fā)展，這理論對英語教學(xué)也有重要的借鑒意義。在英語教學(xué)中，要分析孩子的邏輯數(shù)理能力具體發(fā)展到什么階段，以便采取合適的教學(xué)方式。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段論，小學(xué)低年級的學(xué)生處于具體運算階段，那么英語的教學(xué)就應(yīng)該以具體的實物進行教學(xué)。如在涉及新的英語單詞教學(xué)時，教師可以結(jié)合圖片、動畫等實物進行教學(xué)，這種教學(xué)方式更符合學(xué)生的認知水平。而當學(xué)生的認知水平進一步發(fā)展到形式運算階段時，兒童的思維已經(jīng)超越了對具體的、可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來。因此，教師可以慢慢擺脫實物教學(xué)而引向邏輯分析方式的教學(xué)，并引向抽象的邏輯運算學(xué)習(xí)，以便發(fā)展學(xué)生的邏輯數(shù)理智力。因此，教師可以用歸納法或演繹法進行語法教學(xué)，通過詞匯的辨析，記憶與學(xué)習(xí)詞匯，也可采用邏輯推理做閱讀理解的訓(xùn)練等。

3.視覺—空間智力

此種智力主要是指感受、辨別、記憶和改變物體的空間關(guān)系，借此表達思想和感情的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及善于通過圖形表現(xiàn)出來的能力。這種智力主要是通過想象和畫畫進行思考的。

在教學(xué)中，教師可以通過想象、畫畫、圖片和豐富的色彩進行教學(xué)，如用幻燈片教學(xué)就屬于這一方面的具體應(yīng)用。使用多媒體教學(xué)可以形象生動地傳遞知識，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，便于知識的理解和吸收。簡筆畫的使用，對于抽象思維還未發(fā)展成熟的低年級學(xué)生理解和記憶單詞及句子的意義有利，圖形和畫面有助于提升他們的想象空間。而對于高年級的同學(xué)，思維導(dǎo)圖就是一種較為合適的方式，可以幫助其理解文章并理清文章脈絡(luò)。因此，通過分析智力的特點，可以給教師的英語教學(xué)提供一些思路和建議。

4.音樂—節(jié)奏智力

音樂—節(jié)奏智力是指感受、辨別、記憶、改變和表達節(jié)奏、音調(diào)和旋律的能力。該種智力喜歡通過節(jié)奏和旋律進行學(xué)習(xí)，喜歡把所學(xué)內(nèi)容唱出來，喜歡做事時打節(jié)拍。

這一智力對于英語教學(xué)具有重要的借鑒意義。當小孩子在記憶單詞或課文有困難時，老師可以將英語單詞或課文內(nèi)容編成有節(jié)奏感的吟唱，或者自己編成一首歌來讓他們唱，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。課上，同樣可以用與內(nèi)容相關(guān)的英文歌曲輔助教學(xué)，或者讓學(xué)生對課文進行配樂朗誦。在學(xué)習(xí)語音語調(diào)的時候，可以通過打節(jié)拍的方式教學(xué)，如此，易于學(xué)生的感受和領(lǐng)悟，使學(xué)生掌握音調(diào)以及句子閱讀時的節(jié)奏。這些都是將音樂上節(jié)奏智力與英語教學(xué)相結(jié)合的方式，在英語教學(xué)的過程中，音樂可以極大地激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

5.身體—運動智力

這種智力主要是指運用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠更好地控制自己的身體、對事件能夠做出恰當?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語言來表達自己的思想和情感的能力。在身體運動智力層面上，學(xué)生的思考方式主要通過身體的感覺，也就是通過身體來溝通和解決問題。學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中，喜歡通過運動、角色扮演、戲劇表演等和身體運動有關(guān)的方式學(xué)習(xí)。

那么在教學(xué)方法上，就可采納全身反應(yīng)法進行英語教學(xué)，此方法是通過身體動作教授外語的教學(xué)方法（宋嬌、王曉玲，2013）。以此為基礎(chǔ)的教學(xué)方法有指令與動作，如教師可以說“觸碰鼻子”，然后學(xué)生通過做相應(yīng)的動作進行英語單詞及句型的操練;展示與模仿也同樣適用，教師可以利用肢體語言呈現(xiàn)或解釋某一單詞或句子的意義，如教師可以通過唱歌來引入單詞“唱歌”，這不僅有助于學(xué)生理解單詞，也有助于記憶。此外，教師也可以設(shè)計英語情境劇、話劇、角色扮演等活動來幫助學(xué)生的英語學(xué)習(xí)并激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。

6.人際—交往智力

該智力指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺察、體驗他人情緒和意圖，并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力。此種智力是通過與他人交換想法為思考方式的，就是能理解他人并產(chǎn)生互動。這種智力的學(xué)習(xí)需要有眾多朋友，喜歡小組學(xué)習(xí)、集體活動、社會參與等（鐘啟泉，2001）。

因此，教師可以采用交際法和任務(wù)型教學(xué)法，它們都在強調(diào)英語是在交際中學(xué)習(xí)的，并用英語做事情。在英語課堂上，教師通過活動或任務(wù)的設(shè)計，讓學(xué)生在應(yīng)用語言的過程中獲得知識。探究式學(xué)習(xí)也是如此。首先是問題的提出，其次問題探索，在共同的交際活動中解決問題。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)多注意生生以及師生之間的交流，教師可以為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)這樣的機會，讓學(xué)生在交流中獲得知識并理解知識。英語是一種語言，而語言應(yīng)該在交際過程中去習(xí)得，教師注意學(xué)生的這一智能并加以培養(yǎng)，可以使學(xué)生在交往的過程中提升交際能力以及語言的應(yīng)用能力。

7.自我—內(nèi)省智力

這種智力主要是指知識、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。這種智力是出于對自身的感受，知道自己的強項與弱項，并利用自我認知來決策和設(shè)定目標。因此，學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中要自我反思，一個階段的學(xué)習(xí)后，要在知識及方法上進行思考，并給與正確的自我評價，對于學(xué)習(xí)要有自己的規(guī)劃以及監(jiān)控。

首先，教師可以就英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生的認知，既可以是具體的方法也可以是方向的指引。其次，教師在這個過程中扮演一個引導(dǎo)者而不是控制者角色。最后，教師要幫助學(xué)生對自己形成正確的認識，切忌過高或過低：過高導(dǎo)致學(xué)生的自負，過低則導(dǎo)致學(xué)生的自卑;正確而合適的認識對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有極其重要的作用。因此，在學(xué)生的自我評價過程中，教師可以給與學(xué)生適當?shù)闹笇?dǎo)，避免學(xué)生因自己不恰當?shù)脑u價而降低學(xué)習(xí)動機。

8.自然—環(huán)境智力

這種智力主要指個體辨別環(huán)境的特征并加以分類和利用的能力。那些能敏銳地察覺大量類似物體之間的細微差異的人，或者能夠熟練給昆蟲和巖石等分類的兒童也都表現(xiàn)出較為充分的自然智力（夏惠賢，2003）。這種智力主要是對自然界非常敏感，能夠看到動植物界的聯(lián)系，通過接近自然并在與自然交流的過程中學(xué)習(xí)。

因此，對于幼兒教師可以采用瑞吉歐教學(xué)方法。此法提倡讓幼兒在自然生態(tài)的環(huán)境中，通過與大自然的接觸來發(fā)現(xiàn)探究問題，并由教師參與引導(dǎo)一同解決問題。這種智力對于環(huán)境的特征辨別力比較強，因此教師可以設(shè)計利于英語學(xué)習(xí)的教室環(huán)境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

以上主要是透過加德納的多元智力理論來分析各種智力學(xué)生的特點與需求，并對英語教師教學(xué)提出相應(yīng)的建議。對于不同智力學(xué)生采取的教學(xué)方法或選擇的教學(xué)活動都是不盡相同的。每種教學(xué)方法都有其獨特之處與可取之處，英語教師在教學(xué)時應(yīng)當根據(jù)學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容的特點靈活地設(shè)計教學(xué)，并且在教學(xué)方法和教學(xué)活動上保持多樣化;如此既可以促進學(xué)生多元智力的全面發(fā)展，也可以提高英語的教學(xué)效率，一舉兩得。

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責任編輯：孫瑤