中小學(xué)國畫欣賞課程的教育與研究

徐思琦 張俊

摘要：中國文化源遠(yuǎn)流長，朝氣蓬勃地發(fā)展，中國畫是古典文化藝術(shù)形式之一，它的每一筆和每一點(diǎn)墨都充滿了我們東方的傳統(tǒng)觀念和人民的精神追求。通過對中國畫的欣賞和解析，首先，可以培養(yǎng)中小學(xué)生的審美能力;其次，可以豐富他們的情感，使他們具有良好的藝術(shù)情感和畫作欣賞能力;最后，可以提高學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)能力。深入闡述中國畫的含義，并就提高中小學(xué)美術(shù)課的中國繪畫欣賞課程、提高我國當(dāng)前繪畫欣賞的教學(xué)水平提出一些建議，以促進(jìn)我國美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育 國畫欣賞 中小學(xué)美術(shù)

中圖分類號：G633.955 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）16-0196-02、

中國畫是我國繪畫藝術(shù)的一種傳統(tǒng)表現(xiàn)形式，它以特立獨(dú)秀的特點(diǎn)得以傳承于世。無論是工筆花鳥畫、寫意山水畫還是白描人物畫，作畫者的觀念與思想彰顯在畫作中。國家教育部明確提出，“讓中華民族傳統(tǒng)的文化走進(jìn)學(xué)生的課堂，把傳統(tǒng)文化知識融入學(xué)生們的課程和教材，一步步發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)教育?！?/p>

一、國畫的內(nèi)涵與意境美

國畫是才智、性靈的凝聚體，同時(shí)也映現(xiàn)出中國人民高尚的精神氣質(zhì)。紙墨筆硯作為繪制國畫的首要載體，依舊沉淀了中華民族深厚的文明根源，也是藝術(shù)創(chuàng)作和理論提高的本原。在中小學(xué)掌握到了國畫的筆、墨和布局后，就要開始逐漸引導(dǎo)他們賞析國畫中的意境美。眾所周知，意境很是抽象的一種概念，欣賞者又正是由這些畫作中的意境美從而與作者達(dá)到情感上的共鳴，使欣賞者在思想上受到一定的熏陶。

意境是個(gè)比較抽象的概念，在美術(shù)地教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生真切體會(huì)到畫作的意境美非常重要，要求教的平順通過各種方法與手段去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在美術(shù)教學(xué)過程中可以結(jié)合語文、音樂和信息技術(shù)等不同的學(xué)科來促進(jìn)學(xué)生們對意境美的認(rèn)識與了解。若想完整地了解某一幅畫作，就需要理解作品的精粹所在，這樣學(xué)生的審美能力和修養(yǎng)才能得到真正的提高。

二、國畫欣賞課程的作用

國畫作為繪畫中一個(gè)重要又獨(dú)特的畫種，有其奇特的魅力和不容小覷的影響力。美術(shù)是在目前的學(xué)校教學(xué)課程中唯一被看成“無過錯(cuò)的科目”，這是因?yàn)樵诿佬g(shù)中沒有絕對的錯(cuò)與對，擁有且只有一個(gè)的所謂正確標(biāo)準(zhǔn)。在賞析一幅優(yōu)秀的國畫作品時(shí)，由于國畫的賞析沒有給學(xué)生因有唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)而帶來的挫敗感，學(xué)生可以隨心所欲地表達(dá)心中所想，從而增強(qiáng)他們創(chuàng)作的熱情和信心。每個(gè)學(xué)生都渴想得到家長和教師的肯定，每個(gè)學(xué)生都有自己的創(chuàng)造力，這對于中小學(xué)生人格的塑造無疑是有益處的。

中小學(xué)美術(shù)教學(xué)思想將觀察能力作為學(xué)生在美術(shù)作品賞析、繪制畫作等美術(shù)活動(dòng)時(shí)所展現(xiàn)出來的一種特殊能力。觀察力的培養(yǎng)是不可以忽略的，不論是在美術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中，還是美術(shù)學(xué)習(xí)中，抑或?qū)δ骋皇挛锏谋磉_(dá)及對某件事物的塑造，都需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

美術(shù)作品賞析課是中小學(xué)生的課程中不可或缺的部分，也是對中小學(xué)生進(jìn)行審美教育最有效的方法。在國畫賞析課上，不僅僅是學(xué)生了解國畫的一些技能，更重要的是陶冶自己的情操、養(yǎng)性修身。國畫賞析課在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面是有很多有益處的。美術(shù)教育的目的之一是更好地發(fā)揚(yáng)和傳承中華民族優(yōu)秀的文化;所以，作為基層美術(shù)教育者就更應(yīng)該利用美術(shù)教育課堂介紹我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，令其不斷地生長并持續(xù)不斷的創(chuàng)新。

中小學(xué)階段是學(xué)生的三觀及基本素質(zhì)開始形成的階段，中小學(xué)生課程作業(yè)都比較輕松。所以，中小學(xué)生很有必要在這個(gè)黃金的年齡段多培養(yǎng)自己的藝術(shù)修養(yǎng)、音樂素養(yǎng)等，做到德智體美勞的全面發(fā)展。

三、國畫欣賞課的教學(xué)現(xiàn)況

中小學(xué)國畫賞析課在美術(shù)教學(xué)板塊中有著不可代替的地位與作用，是美術(shù)教育活動(dòng)中的重要內(nèi)容。在當(dāng)前的美術(shù)教育活動(dòng)中，人們常常把美術(shù)課當(dāng)作簡單的寫寫畫畫，忽視了美術(shù)賞析，忽略了美術(shù)賞析的重要性，往往把繪畫課放在更重要的高度。這是由于教育者本身對美術(shù)賞析的認(rèn)識就不夠全面，沒有對美術(shù)賞析進(jìn)行更深的研究，單純地認(rèn)為賞析就是看看而已。

在素質(zhì)教育的背景下，開設(shè)國畫賞析課的學(xué)校越來越多。但是，當(dāng)前眾多院校國畫賞析課的賞析做得不到位。如今的教學(xué)模式，“教師中心論”仍居于主流的地位。新時(shí)代的教育應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，從這個(gè)方面看，我國教育目前還停留在傳統(tǒng)教育的階段。在我國，教師扮演的角色一直都是單純的知識傳授者，其他的重要角色與重要的價(jià)值卻沒有得到體現(xiàn)。

美術(shù)課程的教學(xué)方法和手段，需要依照學(xué)生的年齡與其身心發(fā)展的階段特性來制定。在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該指引學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷來對美術(shù)作品進(jìn)行賞析，指引他們盡情地發(fā)揮想象，積極地思考，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使他們更好地感知美術(shù)作品的美。

四、對目前中小學(xué)國畫欣賞課的建議

把國畫的基本常識在鑒賞的過程中傳授給學(xué)生。一個(gè)人在沒有任何美術(shù)基礎(chǔ)的情況下，是沒有辦法找到鑒賞一幅畫作的角度的，尤其是對國畫了解極少的中小學(xué)生群體，更是難以體會(huì)畫作的精髓。倘若只進(jìn)行繪畫理論知識的單純講解又顯得枯燥。因此，為獲得更好的授課效果，教師在講解畫作意境可以適當(dāng)補(bǔ)充色彩、筆鋒中表現(xiàn)出意境美。

正常情況下，學(xué)生先是對畫作產(chǎn)生視覺體驗(yàn)上的快感，進(jìn)而引發(fā)對畫作的認(rèn)知，體會(huì)畫作意境及內(nèi)涵，然后感受到美，對比自身經(jīng)歷從而獲得共鳴。然而這個(gè)過程就考驗(yàn)老師對情景的構(gòu)建以及對教學(xué)環(huán)境的豐富，需要老師在授課過程中構(gòu)建各式各樣相應(yīng)的教學(xué)情景，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中得到足夠的藝術(shù)享受，進(jìn)而提高審美能力。例如，在教室掛一些知名的畫作，讓學(xué)生獲得與其他科目迥異的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，國畫鑒賞課的授課質(zhì)量更具意義，國畫鑒賞可以成為青少年與傳統(tǒng)文化對接的紐帶。采用科學(xué)且行之有效的教學(xué)方式，使學(xué)生更好地體會(huì)到國畫的筆墨內(nèi)涵、畫作的意蘊(yùn)之美，在鑒賞過程中培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。在藝術(shù)價(jià)值觀念及審美能力形成的同時(shí)，提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的向心力。

五、結(jié)語

中小學(xué)生的國畫鑒賞課意義深遠(yuǎn)，文化建設(shè)應(yīng)緊跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)度。國畫鑒賞課可以作為連接青少年與傳統(tǒng)文化的橋梁。雖然該教學(xué)模式仍然存在現(xiàn)實(shí)執(zhí)行的問題，例如，教學(xué)效果偏差、邊遠(yuǎn)地區(qū)的推廣難等，但只要給予其足夠的重視與支持，國畫鑒賞課程會(huì)得到進(jìn)一步的完善，而傳統(tǒng)文化的內(nèi)核也將得到傳承。

參考文獻(xiàn)：

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[2]譚國恩.全球化背景下中小學(xué)中國畫教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展[D].華東師范大學(xué)，2009.

責(zé)任編輯：楊國棟