從多元視角探討高校心理健康教育教學(xué)模式改革

陳妍廷

摘要：基于我國高校心理健康教育課堂教學(xué)的重要意義，回顧傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合我國高校心理健康教育工作實際，闡述高校心理健康教育課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀與問題。從積極心理學(xué)視角、多元智力理論視角和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代視角對當今我國大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)模式改革作簡要闡述，為進一步落實與完善高校心理健康教育課堂教學(xué)改革提出思考與展望。

關(guān)鍵詞：多元視角 高校 心理健康教育 課堂教學(xué)模式改革

中圖分類號：B844.2 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）16-0112-03

近年來，國內(nèi)外社會對心理健康教育需求的關(guān)注及在我國由大學(xué)生心理問題引發(fā)的案件頻發(fā)等原因使加強高校心理健康教育工作的開展如火如荼。發(fā)達國家在高校大學(xué)生心理健康教育方面起步早且發(fā)展迅速，已經(jīng)從早期的“問題—治療”取向教育，成長為“預(yù)防—矯正”取向的研究。國內(nèi)此類教育發(fā)展目前還停留在體系構(gòu)建與實施發(fā)展階段。2011年，教育部辦公廳印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的基本要求》文件中提出把高校學(xué)生心理健康教育課程納入教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案，從“自我意識、人格發(fā)展、生涯規(guī)劃、學(xué)習、人際、性與戀愛、壓力與挫折、生命教育與心理危機應(yīng)對”等方面給出了詳細的課程教學(xué)基本要求和方向，作出了“主干教育課程作為公共必修課設(shè)置2個學(xué)分，32—36個學(xué)時”的具體指導(dǎo)。[1]《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標準（試行）》文件的出臺，從頂層設(shè)計的體系構(gòu)建到高校各部門的專項保障都給予了具體標準和要求。教育部、衛(wèi)生部和共青團中央聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生心理健康教育的意見》中又針對第二課堂的青年學(xué)生群團工作在大學(xué)生心理健康教育中的重要作用給予了明確部署?？梢?，在國家層面已然將心理健康教育作為大學(xué)生教育中必不可少的“主陣地”，給予高度重視。

一、大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)改革

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)高校教學(xué)模式較單一，通常包括課堂知識傳授和課后知識內(nèi)化兩個部分。[2]課堂中，以教師講授知識為主體的班級授課制最普遍，學(xué)生被動接受知識灌輸，很難與自我內(nèi)在做聯(lián)結(jié)內(nèi)化?？紤]到教學(xué)效果，教師主要依靠布置各種形式的作業(yè)或任務(wù)來完成對知識的鞏固。但易造成對教學(xué)效果的考量存在形式化、片面化的傾向，導(dǎo)致課程教學(xué)的考核到最后只是一個分數(shù)或缺乏監(jiān)管體系的調(diào)查問卷。[3]

我國大學(xué)生心理健康教育工作近年來研究領(lǐng)域逐漸拓寬，水平提高，在充分借鑒國外先進理念與實際案例的基礎(chǔ)上，按國家相關(guān)文件精神要求，結(jié)合自身發(fā)展特點，形成以課堂教學(xué)為主，兼具個體心理咨詢、團體輔導(dǎo)等“個性化、體驗式”的模式。

2.教學(xué)面臨的問題

大學(xué)生心理健康教育在有限的課時里要完成具備傳授知識原理、重視體驗與應(yīng)用，推崇感悟與分享、提升能力的目標，其授課難度顯而易見。同時，作為當代青年的心理健康教育知識的時效性、社會性也常成為被質(zhì)疑的問題。

不少高校基于學(xué)生基數(shù)、專業(yè)師資和有限課時等方面的考慮，只能做到傳統(tǒng)的講授式教學(xué)[4]，一些高校采用增加公選課的方式嘗試解決此類問題，但教育的有效覆蓋面和師生的重視程度也會成為影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因子。在課堂教學(xué)中，不注重學(xué)生非認知部分，如自我體驗、自我調(diào)節(jié)和成長，學(xué)生的興趣和對心理健康的盲點誤區(qū)等問題，常使學(xué)生課堂上參與度與情緒體驗度不高、對課程內(nèi)容感到枯燥無趣;在教學(xué)模式多元的體驗式課堂上，學(xué)生課上熱鬧，課后教學(xué)效果不明顯。

3.教學(xué)模式改革的目的

全國專兼職心理咨詢師或?qū)I(yè)的心理教育人才“供不應(yīng)求”、水平參差不齊，特別是心理咨詢師資格證考核的取消且目前尚未建立心理健康相關(guān)工作從業(yè)人員的管理規(guī)范的情況下，很多高校很難將大學(xué)生的心理健康教育工作有效推進。

心理健康教育的性質(zhì)決定了“大學(xué)生心理健康教育”課程與其他課程的區(qū)別。[5]其要求在課程中不僅要使學(xué)生具備心理健康的相應(yīng)知識，更重要的是它遵從大學(xué)生能真正內(nèi)化、會鑒別、能使用的實用主義。于是，基于大學(xué)生心理健康教育的重要性和高校心理健康教育的現(xiàn)狀之間的矛盾、差距與問題，我國的心理健康教育課堂教學(xué)模式的改革迫在眉睫。

二、從多元視角審視大學(xué)生心理健康課堂教學(xué)模式

國內(nèi)學(xué)者通過借鑒發(fā)達國家的心理健康教育模式，結(jié)合自身長期實踐，不斷探索適合我國大學(xué)生心理健康課堂教育的方法，將其歸納為積極心理學(xué)視角的心理健康教育教學(xué)模式，基于多元智力理論的教學(xué)模式以及“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的新興教學(xué)模式。

1.積極心理學(xué)視角

積極心理學(xué)是20世紀末在美國興起的心理學(xué)流派，旨在發(fā)揮人的主觀能動性和自我潛能，用更加開放、樂觀、欣賞、充滿愛的、滿足的眼光來研究人所具備的優(yōu)良的能力、動機和積極的品質(zhì)。

角色扮演或情境體驗的教學(xué)模式有助于強化學(xué)生參與意識、提升內(nèi)省程度及提升學(xué)生的學(xué)習熱情。[6]控制班級人數(shù)也是積極心理學(xué)視角下教育模式的改革途徑，小班教學(xué)的教學(xué)模式有助于調(diào)動學(xué)生主體意識，提升參與感，更能促進學(xué)生間的交流，增加學(xué)習專注度，產(chǎn)生學(xué)習興趣也能幫助教師針對不同學(xué)生給予更多的關(guān)注與交流，形成師生間的高效互動，從而保障教學(xué)質(zhì)量。[7]

同伴教學(xué)模式[8]是團體教學(xué)法的一類[9]，也是大學(xué)課堂常用的教學(xué)模式，教師給定學(xué)習主題，學(xué)生課后合作學(xué)習搜集與主題相關(guān)資料形成報告，并在課堂上展示學(xué)習情況。有效教學(xué)的研究中“學(xué)習金字塔”理論認為，向他人講授或所學(xué)后立即運用，其對知識的掌握程度在24小時后的保持率在90%[10]，可見適當?shù)慕虒W(xué)體驗本身對學(xué)生來說就是最好的學(xué)習獎賞，能使其在學(xué)習中充分發(fā)揮自我潛力，鍛煉能力。

2.多元智力理論視角

多元智力理論于20世紀80年代由美國心理學(xué)家加德納提出，支撐多元智力理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領(lǐng)域和知識領(lǐng)域相聯(lián)系的七種智力：音樂智力、身體—動覺智力、邏輯—數(shù)學(xué)智力、語言智力、空間智力、人際智力、自我認知智力。[11]高校心理健康教育從多元智力理論出發(fā)，就要充分尊重和開拓適應(yīng)不同個體智力的差異而產(chǎn)生的教育模式與方法，嘗試探索以各項智力為主的教學(xué)模式，以展開更有針對性的有效教學(xué)。

團體輔導(dǎo)是在團體情境下進行的一種心理輔導(dǎo)模式，通過成員間的人際交互作用產(chǎn)生心理上的體悟，進而探索內(nèi)在，學(xué)習新的行為方式從而改變行為。[12]團體輔導(dǎo)遵從“以學(xué)生為主體”的教育模式，弱化教師單向傳授的功能，通過更具靈活性與開放性的方式使得學(xué)生的個人特質(zhì)、認知方式、人際互動模式等綜合的指標得以展現(xiàn)，使教師能從更加立體的方面觀察學(xué)生的多種智能的發(fā)展，從而有針對性的進行授課。同時，在團體輔導(dǎo)中，學(xué)生個體也能從同伴身上獲得尊重、包容、多角度問題的理解與體驗，產(chǎn)生習得。團體輔導(dǎo)能更真實的呈現(xiàn)現(xiàn)實生活中互動模式，對人際關(guān)系的改善、自信心的培養(yǎng)、適應(yīng)能力的增強等整體心理健康水平的提高有顯著效果。

音樂冥想[13]的教學(xué)模式基于學(xué)生音樂智力、身體—動覺智力等能力的發(fā)展，一方面能提升學(xué)生主觀能動性，課堂學(xué)習專注力，使整個身心狀態(tài)得以調(diào)整，另一方面符合大學(xué)生走進心理健康教育的課堂希望得到內(nèi)省和感性體驗的心理預(yù)期。

閱讀療法[13]起源于美國，但在亞洲文化背景下，通過閱讀的方式進行心理健康教育，大學(xué)生能有效削弱抵觸或郁藏在讀者心中不利于身心健康的情感，閱讀成為了大學(xué)生心理自愈的一種手段，閱讀本身的靈活性、隨意性、寬泛性、無限制或顧慮等特征也使得這一教學(xué)模式作為課堂教學(xué)的有效補充。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代視角

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代作為一種新興經(jīng)濟形態(tài)，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與各個產(chǎn)業(yè)或領(lǐng)域深入融合，使得心理健康教育有了新的發(fā)展條件?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代打破了時空限制，充分發(fā)揮其開放、共享、眾創(chuàng)的特征，為心理健康教育提供了新的思考。[14]

當代大學(xué)生已經(jīng)是“90后”“00后”，被稱之為“互聯(lián)網(wǎng)的原住民”，上網(wǎng)也成為其生活方式。因此，作為教育特別是心理健康教育應(yīng)充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，拓展教育平臺，擴寬心理健康教育覆蓋面，推動心理健康教育評估與管理，強化師資隊伍的能力。

網(wǎng)絡(luò)公開課起源于20世紀60年代的英國，2010年隨著國內(nèi)字幕翻譯制作的發(fā)展，助推了大量的網(wǎng)絡(luò)公開課在國內(nèi)的起步。隨后，國內(nèi)知名高校、國家級精品課程、國內(nèi)外專題開放課程的完整教學(xué)視頻等陸續(xù)被搬上網(wǎng)絡(luò)，其中心理學(xué)相關(guān)課程也被大量引入，一定程度上推動了心理學(xué)在國內(nèi)關(guān)注度的提升。[15]

慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用在高校的心理健康教育模式中也較為常見。[16]學(xué)生利用課余時間觀看與課程有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻，并完成與學(xué)習有關(guān)的任務(wù)，在課堂教學(xué)中進行討論和組織成果展示，有效提高教學(xué)效率與效果。一些高校還將教學(xué)視頻制作成“短、小、精、趣”的微課[17]與所制作的教學(xué)測試等教學(xué)資料一并上傳共享，提高教學(xué)覆蓋面，檢驗學(xué)習效果實現(xiàn)教學(xué)去時空化。同時，充分利用一些在線輔助教學(xué)App，如“雨課堂”等，將教師上課所用的PPT、隨堂小測試等資源上傳，實現(xiàn)在線簽到、線上互動、即時查看教學(xué)資源等功能，為課堂教學(xué)提供了便利。此外，教師還能通過此類形式提升自身專業(yè)能力，不斷充實完善教學(xué)資源。

三、教學(xué)模式改革的思考與展望

1.積極探索“授之以漁”的教學(xué)模式

嘗試探索“授之以漁”的課堂教學(xué)模式可以從以下三個方面思考：其一，讓學(xué)生帶著問題來上課。教師在課前可以圍繞一個主題向?qū)W生征集有關(guān)主題的問題，再靈活選擇恰當?shù)慕虒W(xué)形式，因材施教;其二，讓學(xué)生帶著反饋來上課。心理健康教育課程本身要求學(xué)生能真實投入、體驗與分享，采取課程的教授課與研討課穿插進行的形式，課堂上的交流學(xué)習到課后布置適當?shù)呐c授課內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，并于下次課反饋報告練習、觀察的收獲并于全班進行心得的分享。其三，靈活利用好班級中的“關(guān)鍵少數(shù)”資源，如心理委員、班長、學(xué)習委員等班干部進行培訓(xùn)，收集班級心理信息，提升鑒別能力與朋輩輔導(dǎo)能力，使教師更有針對性的對班級進行授課輔導(dǎo)。

2.拓展多元智力理論中心理健康教育

充分開發(fā)與挖掘不同智力領(lǐng)域所適合的教育模式，注重課程開發(fā)。把握大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵，探索諸如寫作、書畫、沙盤、實驗等形式多樣的課堂教學(xué)，結(jié)合各高校特點，融入校本課程。關(guān)注特殊教育學(xué)校、民辦高校、獨立學(xué)院等非綜合類大學(xué)心理健康教育課程的開發(fā)，通過實證研究探索有效的教育形式。

3.構(gòu)建大數(shù)據(jù)背景下高校心理健康教育服務(wù)平臺

針對目前高校學(xué)生心理健康數(shù)據(jù)處于“孤島”狀態(tài)、高校學(xué)生心理健康數(shù)據(jù)不能實時更新、高校學(xué)生所接觸的微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)公開課良莠不齊，碎片化等問題，考慮構(gòu)建大數(shù)據(jù)背景下高校心理健康教育服務(wù)平臺，整合線上線下高校優(yōu)質(zhì)的心理健康數(shù)據(jù)資源，暢通本校師生心理健康問題溝通渠道，提供第一課堂、第二課堂開展情況的豐富信息，提供高校間展現(xiàn)心理健康教育工作能力與水平的交流平臺，實現(xiàn)校本心理健康教育資源的流動，也為教學(xué)效果的呈現(xiàn)提供空間。

參考文獻：

[1]汪海彬.“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)研究的現(xiàn)狀[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2016，38（2）.

[2]劉曼曼.《大學(xué)生心理健康》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論與實踐[J].考試周刊，2014.（66）.

[3]夏冰月.大學(xué)生心理健康教育課程實施中存在的問題及對策[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（14）.

[4]張翠蓮.大學(xué)生心理健康教育課程的積極模式探析[J].普洱學(xué)院學(xué)報，2018，34（1）.

[5]周鳳琴.“大學(xué)生心理健康教育”課堂互動教學(xué)模式探析[J].西北成人教育學(xué)報，2013（1）.

[6]李一鳴.角色體驗式教學(xué)法在大學(xué)生心理健康課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].經(jīng)濟師，2011（4）.

[7]封靜.積極心理學(xué)視野下獨立學(xué)院大學(xué)生心理健康教育課程改革的探索與實踐[J].求知導(dǎo)刊，2017（5）.

[8]張曉婷.積極學(xué)習策略在大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報，2016，25（2）.

[9]于含露.團體教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用探索[J].安徽冶金科技職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016，26（2）.

[10]朱乾.慕課時代下大學(xué)生心理健康翻轉(zhuǎn)課堂的實踐反思[J].亞太教育，2016 （12）.

[11]羅志強.多元智力理論視野中的成人教育改革研究回顧與反思[J].高等繼續(xù)教育學(xué)報，2017，30（4）.

[12]琚長庭.團體活動在大學(xué)生心理健康教育課中的應(yīng)用[J].安陽工學(xué)院學(xué)報，2017，16（1）.

[13]項新新.音樂冥想在《大學(xué)生心理健康教育》課程的實踐與探索[J].教育教學(xué)論壇，2018，（27）.

[14]方鴻志.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生心理健康教育研究[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2018，24（2）.

[15]周敏.網(wǎng)絡(luò)公開課在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2016，37（6）.

[16]孫慧.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2017，33（11）.

[17]陸建蘭.微課程視閾下大學(xué)生心理健康教育課程改革探析[J].廣西社會科學(xué)，2017 （12）.

責任編輯：楊國棟