如皋鄉(xiāng)土資源引入幼兒園課程體系的實踐研究

王軍

【摘 ? ?要】 ?如皋鄉(xiāng)土資源引入幼兒園課程體系之中符合當下的幼兒教育新理念。幼兒教育工作者應與時俱進，巧用如皋鄉(xiāng)土資源去構(gòu)建幼兒園的特色環(huán)境，巧用如皋鄉(xiāng)土資源去豐富幼兒園課程體系，巧用如皋鄉(xiāng)土資源以提升家園共育水平，以促進教師的專業(yè)化發(fā)展水平，促進幼兒的發(fā)展。

【關鍵詞】 ?如皋鄉(xiāng)土資源;幼兒園;課程;體系;實踐研究

包羅萬象的如皋鄉(xiāng)土資源是幼兒學習的最好載體。兒童教育家陳鶴琴認為：“大自然、大社會都是活教材。”《幼兒園教育指導綱要（試行）》鼓勵幼兒園充分利用周圍環(huán)境的有利條件，有的放矢、因地制宜地對幼兒進行教育。筆者所在地如皋作為“世界長壽之鄉(xiāng)”“中國花木盆景之鄉(xiāng)”，有其濃郁的鄉(xiāng)土文化資源、豐富的自然資源與區(qū)域資源，將這些資源引進幼兒園課程體系之中，會有利于幼兒園的良性發(fā)展，有利于教師的專業(yè)成長，有利于幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

一、巧用如皋鄉(xiāng)土資源，構(gòu)建幼兒園特色環(huán)境

如皋有長壽園、中國花卉大市場等頗具盛名的鄉(xiāng)土資源。教師可以帶領幼兒走進長壽園，走進中國花卉大市場，走進水繪園，還可以帶領幼兒走進附近的養(yǎng)殖場、萬畝良田、種植基地，參觀農(nóng)貿(mào)市場等。在廣闊的天地里，幼兒們無不感到新奇有趣，無不感到萬分激動。幼兒們置身其中，用自己的感官與心靈，去觀賞家鄉(xiāng)如皋的名勝古跡，感受、體驗家鄉(xiāng)如皋的風土人情，會產(chǎn)生對家鄉(xiāng)如皋的親切自豪感。幼兒們自主或與同伴合作收集家鄉(xiāng)如皋的特產(chǎn)，如蘿卜、貝殼、輪胎、簸箕、蘆花等來布置特色環(huán)境，豐富多彩的如皋鄉(xiāng)土資源為幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設提供了豐富的課程資源。當使用具有如皋鄉(xiāng)土氣息的資源去創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時一定會讓人大為驚嘆、交口稱贊。在這樣的具有如皋鄉(xiāng)土氣息的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中彰顯的是教師與幼兒的鮮活的生命活力，彰顯的是教師和幼兒的想象力、創(chuàng)造力、創(chuàng)新力。可喜的是筆者所在園各班皆有如皋主題墻，如皋長壽食品陳列專區(qū)，如皋特色文化游戲?qū)^(qū)等，其中蘊含的教育價值是不可估量的。

二、巧用如皋鄉(xiāng)土資源，豐富幼兒園課程體系

春天，教師可以將幼兒帶入田野，帶入花木大世界，帶入華夏花卉市場，讓幼兒去欣賞春天的美景。春天盛開的桃花、迎春花，綠油油的小草，剛發(fā)芽的柳樹等完全可以讓幼兒與其進行“零距離”的接觸，讓幼兒們親自動手去摸一摸，去看一看，去探一探。教師完全可以鼓勵幼兒將如皋春天的自然美景觀察后，進行以“如皋鄉(xiāng)土特色文化”為主題的藝術創(chuàng)作，可以用手中的筆去畫一畫如皋特色文化，可以演一演如皋特色文化，可以唱一唱如皋特色文化，可以讓幼兒們創(chuàng)作“如皋鄉(xiāng)土特色文化”的主題小報，并配上栩栩如生的圖案，再鼓勵幼兒向全國主流幼兒教育刊物進行投稿，當幼兒們看到自己的創(chuàng)作在報刊雜志上發(fā)表后，那種喜悅與自豪之情一定會讓人欣慰的。

秋天，作為播種與收獲的季節(jié)，教師可以帶領幼兒在幼兒園的種植區(qū)域里種下黃豆、刀豆、玉米、花生等，可以與幼兒一起栽下西紅柿、茄子、黃瓜、絲瓜等秧苗。在這個勞動的過程中幼兒們掌握了一些植物的栽種方法與培育管理方法。在收獲的季節(jié)，將幼兒們帶到種植區(qū)域收獲自己的勞動果實時，那么幸福感、成功感、愉悅感一定會油然而生。在幼兒們收獲勞動果實的同時，教師完全可以引領幼兒再對勞動果實進行科學的觀察。當然，此時教師可以借助于觀察活動去培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)，讓幼兒掌握正確的科學觀察方法，比如，觀察需具有一定的目的性，觀察需掌握一定的觀察方法，觀察需有順序有步驟地進行等，在觀察后還需進行必要的比較、辨析等，在這樣的觀察活動中幼兒的觀察力、想象力、發(fā)現(xiàn)力、思維力、認識能力得以鍛煉與培養(yǎng)，有利于幼兒科學素養(yǎng)的提升。

教師應立足于如皋鄉(xiāng)土資源，通過頗具如皋特色的鄉(xiāng)土資源去豐富幼兒的生活，去豐富幼兒園各大領域活動環(huán)境，以滿足幼兒在幼兒園“五大”教育領域的發(fā)展需求。作為一名幼兒教育工作者有責任有義務充分挖掘如皋鄉(xiāng)土資源，充分利用好如皋鄉(xiāng)土資源將幼兒們帶入大自然中去，讓幼兒與具有如皋地方特色的鄉(xiāng)土資源，如花木資源，進行探索，進行發(fā)現(xiàn)，進行創(chuàng)造，以提升幼兒的素養(yǎng)。

三、巧用如皋鄉(xiāng)土資源，提升家園共育水平

如皋鄉(xiāng)土資源指如皋地區(qū)所特有的社區(qū)資源，包括自然的與文化生態(tài)方面的資源，可以是如皋鄉(xiāng)土地理，可以是如皋民風習俗，可以是如皋的傳統(tǒng)文化產(chǎn)業(yè)，可以是如皋所特有的生產(chǎn)與生活經(jīng)驗等。不可否認的是如皋鄉(xiāng)土所特有的生產(chǎn)與生活經(jīng)驗資源與幼兒家庭生活有千絲萬縷的聯(lián)系。在幼兒園課程系列之中家庭教育是不可或缺的一部分，幼兒家長的行為、思想對幼兒不可避免地會施加影響，幼兒綜合素養(yǎng)的提升離不開有效的家園共育。

幼兒教育工作者如能巧妙利用如皋鄉(xiāng)土資源，實現(xiàn)有效的家園共育，充分地利用家庭教育的力量能為幼兒的健康、可持續(xù)發(fā)展提供強大的動力。如皋地處長壽養(yǎng)生福地，人杰地靈，如皋農(nóng)村幼兒家長雖學歷不是太高，但不少家長卻身懷絕技，有養(yǎng)殖技能，有培育農(nóng)副產(chǎn)品的生產(chǎn)技能，有玻璃等工藝制作技能。諸如此類的如皋鄉(xiāng)土資源就蘊藏于如皋老百姓的最普通的生活之中，蘊藏于如皋家長每天都打交道的日常勞作里。這樣的如皋本土化的資源確是一座有待開發(fā)的教育寶藏。幼兒園可以請有一技之長的家長到幼兒園進行“助教”，這樣可以有效地調(diào)動家長的積極性，使家庭資源得以“最大化”地利用，同時，家長可以帶領幼兒走進養(yǎng)雞場，走進草莓大棚，讓幼兒們親眼目睹小雞的孵化過程，親眼見證小雞怎樣吃食物等。這樣的具有如皋地方特色的鄉(xiāng)土資源豐富了幼兒的知識積累，促進了家園共育水平的提升。

總之，如皋鄉(xiāng)土資源引入幼兒園課程體系之中符合當下的幼兒教育新理念。幼兒教育工作者應與時俱進，巧用如皋鄉(xiāng)土資源去構(gòu)建幼兒園的特色環(huán)境，巧用如皋鄉(xiāng)土資源去豐富幼兒園課程體系，巧用如皋鄉(xiāng)土資源以提升家園共育水平，以促進教師的專業(yè)化發(fā)展水平，促進幼兒的發(fā)展。

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