有效提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的探索

劉潔

[摘要]閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。俗話說(shuō)：“得閱讀者得天下。”閱讀是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，掌握科學(xué)的閱讀方法，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，可以啟發(fā)學(xué)生的思維能力，不斷提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力和理解能力。然而在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)或多或少存在一些問(wèn)題，如局限于淺層的閱讀，忽視閱讀興趣的激發(fā)和能力的培養(yǎng)等?；谶@種現(xiàn)實(shí)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討，分別從強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)、趣味氛圍的營(yíng)建、詞匯的積累、多樣化活動(dòng)的設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面進(jìn)行論述和分析，以期提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀方法;自主預(yù)習(xí);閱讀習(xí)慣

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，閱讀能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。為此，教師要結(jié)合新課改下英語(yǔ)新課標(biāo)的要求，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，從閱讀方法、閱讀習(xí)慣、閱讀興趣等方面著手，教師有效進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，把課堂的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和課堂整體質(zhì)量的提升，最終提高學(xué)生的閱讀能力。

一、注重課前自主預(yù)習(xí)，為課堂閱讀奠定基礎(chǔ)

“凡事預(yù)則立。”英語(yǔ)預(yù)習(xí)很重要，課前預(yù)習(xí)充分與否，直接關(guān)系到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效果的優(yōu)與劣。有效的預(yù)習(xí)能達(dá)到發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)的目的，以便在后續(xù)的課堂教學(xué)中有所側(cè)重。新課改下的英語(yǔ)課堂，倡導(dǎo)“不學(xué)不教”“先學(xué)后教”。小學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課前不能自主預(yù)習(xí)，課堂上不論是單詞、短語(yǔ)還是句法結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生而言都是全新的內(nèi)容，既然是新知識(shí)，難免在學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)和障礙，從而導(dǎo)致英語(yǔ)課堂低效。而在課前充分的預(yù)習(xí)中，學(xué)生自學(xué)了單詞、語(yǔ)法和句型，掃清了閱讀中的“攔路虎”，有利于提高閱讀能力。因此，要提高閱讀課堂效果，強(qiáng)化自主預(yù)習(xí)是關(guān)鍵。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)指明方向，為課堂閱讀奠定基礎(chǔ)。

例如：5上Unit3 Our animal friends的Story time的教學(xué)前，教師可以設(shè)計(jì)下面的預(yù)習(xí)任務(wù)：

（1）根據(jù)音標(biāo)，或者利用錄音材料預(yù)習(xí)arm、body、foot、leg、tail、wing、rabbit、one… the other…、or等;

（2）自主運(yùn)用I /You/They/We have… He/She/It has… It can …等介紹自己的動(dòng)物朋友;

（3）聽錄音，初步朗讀story time.

（4）閱讀story time，抓住關(guān)鍵信息，用直線把人物和動(dòng)物圖片連起來(lái)：

除了設(shè)計(jì)多樣化的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，教師還要對(duì)學(xué)生的課前先讀作以方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的有效性。

二、設(shè)計(jì)過(guò)渡任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生交流

新課改的形勢(shì)下，雖然教師重視了自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但是多數(shù)教師在閱讀課堂上喜歡單刀直入，直接進(jìn)入閱讀教學(xué)——教單詞、講短語(yǔ)、閱讀、翻譯對(duì)話以及課文的態(tài)勢(shì)，忽視了預(yù)習(xí)和課堂閱讀教學(xué)的“銜接”，忽視了對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的檢查，久而久之，小學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)也逐漸放松，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果降低。

閱讀教學(xué)之前，教師應(yīng)針對(duì)課文內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)過(guò)渡任務(wù)和活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)相互交流預(yù)習(xí)所得，強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果。這個(gè)過(guò)程，也是學(xué)生相互合作、相互提高的過(guò)程。如5上unit3的Story time的閱讀前，教師首先應(yīng)用圖片創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)給學(xué)生一只鸚鵡、一頭豬、一只兔子的圖片，結(jié)合這些圖片，引發(fā)學(xué)生回顧課前預(yù)習(xí)的tail、leg、foot、body、wing等新單詞，檢查學(xué)生對(duì)課文的初讀和把握的情況。如讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)單中的問(wèn)題將人物和動(dòng)物連起來(lái)，也可以針對(duì)這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)What animal friends does Nancy Black have？ How many？ What colour are the friends？ What can they do？等細(xì)化的問(wèn)題，既檢查學(xué)生對(duì)課文的掌握情況，也讓學(xué)生意識(shí)到預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)深入文本，不能走馬觀花，要注重細(xì)節(jié)，多思考，從而養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，為閱讀能力的提升作鋪墊。這樣，不僅活躍了課堂氛圍，也有效地檢查了學(xué)生對(duì)單詞的預(yù)習(xí)情況，可謂“一石二鳥”。

三、營(yíng)造趣味課堂，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知特點(diǎn)要求教師在閱讀教學(xué)中要揚(yáng)棄傳統(tǒng)的講授式，要通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的、趣味性的活動(dòng)打造趣味課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力，從而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

例如：5上Unit3 Story time的教學(xué)中，課堂伊始，教師可以播放以動(dòng)物為主題的英語(yǔ)歌曲，活躍課堂氣氛，營(yíng)造輕松愉悅的閱讀氛圍;也可以開展Look and guess為主的游戲——即教師用2-3句話描述一種動(dòng)物，讓學(xué)生根據(jù)教師的描述判斷出是哪種動(dòng)物。如教師說(shuō)：It has a long tail. It has two big wings. It has a small head. It can fly in the sky. 教師在學(xué)生猜出來(lái)是bird時(shí)，呈現(xiàn)“鳥”的圖片，借助于圖片引發(fā)學(xué)生對(duì)tail和wing的注意，再次強(qiáng)化閱讀文本中的生詞和短語(yǔ)。

角色表演也是營(yíng)造愉悅氛圍的有效方法，它能迅速吸引學(xué)生的注意力，立刻抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，促使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。例如：5上unit3的教學(xué)中，在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生四人一組，分別扮演Nancy、Mike、Liutao、Suhai等，通過(guò)扮演相應(yīng)的角色彼此介紹“自己”的動(dòng)物朋友，以達(dá)到“以說(shuō)帶讀”“以說(shuō)促讀”的作用。

此外，改寫故事、chant的融入、兒歌的運(yùn)用等，也同樣能起到激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性的效果，促使每個(gè)學(xué)生都能積極投入到閱讀中，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

四、積累詞匯量，提高閱讀速度

閱讀能力的提高除了與閱讀興趣、閱讀方法有關(guān)之外，還與詞匯量有著密不可分的關(guān)系。沒(méi)有一定的詞匯量，學(xué)生的閱讀速度、理解能力都受到制約。為此，提高閱讀能力，教師要注重學(xué)生詞匯量的積累。

詞匯的積累和學(xué)習(xí)，應(yīng)放在閱讀教學(xué)的始終。如在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，強(qiáng)化單詞的預(yù)習(xí);導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，圍繞單元的主題設(shè)計(jì)導(dǎo)入的話題，引出要學(xué)習(xí)的新單詞。如上文提到的5上unit3 閱讀教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的Look and guess游戲，教師在描述動(dòng)物時(shí)，對(duì)于出現(xiàn)的新單詞，借助于圖片幫助學(xué)生掌握tail和body等新單詞，使單詞的學(xué)習(xí)與游戲情境相結(jié)合，有助于強(qiáng)化記憶效果。

要大量的積累詞匯，應(yīng)幫助學(xué)生掌握記憶單詞的方法，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)音特點(diǎn)、構(gòu)詞特點(diǎn)、拓展運(yùn)用等方面記憶單詞。如5上unit3的生詞教學(xué)中，教師可以從單詞的發(fā)音特點(diǎn)，讓學(xué)生了解一些語(yǔ)音知識(shí)。例如：arm的教學(xué)，讓學(xué)生掌握ar字母組合，發(fā)/a：/等;對(duì)于foot的復(fù)數(shù)形式，教師應(yīng)給出規(guī)律性的總結(jié)，oo改為ee，foot，goose等復(fù)數(shù)的變化相同，但boot、food、good等的復(fù)數(shù)不能這樣變化……

詞匯是聽說(shuō)讀寫的基礎(chǔ)，沒(méi)有單詞這個(gè)基礎(chǔ)，閱讀無(wú)法順暢進(jìn)行，閱讀能力的提高也不可能。因此，教師要讓學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)則和記憶單詞的方法，幫助學(xué)生提高單詞記憶效率，為閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。

五、巧妙設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，提高閱讀能力

閱讀能力的提高是閱讀教學(xué)的中心任務(wù)。為此，教師在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)多樣化的閱讀活動(dòng)，以活動(dòng)為依托，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

例如：5上uni3的閱讀教學(xué)中，師生共同欣賞英語(yǔ)歌曲，引出Our animal friends的單元主題;通過(guò)Look and guess的游戲活動(dòng)激活課堂，引出新單詞，為閱讀課堂增趣;通過(guò)表演活動(dòng)，以教材中的主人公“角色”表演，介紹動(dòng)物，實(shí)現(xiàn)讀前“說(shuō)”，以“說(shuō)”促讀;通過(guò)人物與動(dòng)物的圖片的連線，讓學(xué)生把握具體的細(xì)節(jié)……除了這些鋪墊性的活動(dòng)之外，教師還可以針對(duì)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)強(qiáng)化理解的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解課文，從而掌握閱讀技能，提高閱讀理解力。如教師播放動(dòng)漫，提出問(wèn)題：What animal friends do they have？ 引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵而回答…h(huán)as a… ，從而幫助學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，同時(shí)提供表格，讓學(xué)生抓住文本細(xì)節(jié)，把握具體信息。

閱讀后開展拓展閱讀活動(dòng)，教師分發(fā)給每個(gè)小組一個(gè)信封，信封里有幾個(gè)動(dòng)物貼紙，讓每個(gè)小組的成員選擇一個(gè)自己喜歡的動(dòng)物，在組內(nèi)相互介紹，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。通過(guò)多樣化活動(dòng)的開展，豐富閱讀課堂，讓閱讀課堂充滿生機(jī)和活力。

總之，聽、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本要求。在聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)任務(wù)中，讀是核心任務(wù)，多讀才能積累詞匯量和語(yǔ)言知識(shí)。因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)，是新課程改革的必然要求。教學(xué)中，教師要開闊思路，創(chuàng)新理念，營(yíng)建多元、趣味、活動(dòng)化的閱讀課堂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成閱讀技能，最終實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）