高中生物教學(xué)生活化淺談

雷叢

[摘要]隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，高中生物教學(xué)有了很大的變革。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出高中生物教學(xué)不僅要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。生物學(xué)作為一門(mén)科學(xué)性及理論性較強(qiáng)的學(xué)科，其所涉及的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活有著十分密切的聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有效聯(lián)系，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效促進(jìn)生物教學(xué)效果的提高。本文對(duì)高中生物教學(xué)生活化進(jìn)行探究和分析，提出促進(jìn)高中生物教學(xué)生活化的有效策略以供參考。

[關(guān)鍵詞]高中生物;生活化;教學(xué)實(shí)踐

隨著近兩年來(lái)教育改革的不斷推行，高中生物教學(xué)越來(lái)越注重素質(zhì)教育。相關(guān)教學(xué)實(shí)踐表明，在生物教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境可以有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高中生物知識(shí)與學(xué)生的日常生活有很大的聯(lián)系，教師應(yīng)積極探討生活化的教學(xué)策略，以此提高教學(xué)效率。

一、注重生活化課程導(dǎo)入

課程導(dǎo)入作為高中生物教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，是提高生物教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。以往高中生物教學(xué)過(guò)程中，一些教師會(huì)通過(guò)各種方式進(jìn)行課程導(dǎo)入，往往都沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的效果，究其原因主要是這些教師沒(méi)有根據(jù)教學(xué)實(shí)情進(jìn)行合理的課程導(dǎo)入，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入內(nèi)容?；诖祟?lèi)情況，相關(guān)高中生物教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)深刻意識(shí)到生活化課程導(dǎo)入的重要性，并通過(guò)合理的生活化導(dǎo)入來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提高生物教學(xué)效果。

如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞中的元素和無(wú)機(jī)化合物》時(shí)，教師可以借助多媒體向?qū)W生播放兩條廣告，在學(xué)生觀(guān)看完之后，提問(wèn)廣告詞中所提到的“花一樣的錢(qián)補(bǔ)五樣”中的五樣指的是什么？“葡萄糖酸鋅口服液，藍(lán)瓶的，好喝的”中所包含的金屬離子是什么？在學(xué)生激烈討論之后，教師給出相應(yīng)的正確答案，隨之進(jìn)入新課內(nèi)容。通過(guò)這樣的生活化導(dǎo)入，學(xué)生能夠自然地將抽象的生物知識(shí)和日常生活相結(jié)合，更好地理解和掌握生物知識(shí)。

二、教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系生活實(shí)踐

在傳統(tǒng)生物課程教學(xué)中，為了獲得優(yōu)異成績(jī)，教師一般著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，而忽視生物素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師往往關(guān)注的是具體題目的教學(xué)方式，而對(duì)學(xué)情缺乏分析，導(dǎo)致教學(xué)越來(lái)越脫離實(shí)際生活。久而久之，本來(lái)豐富多彩的生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容變得單一且枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的應(yīng)試能力有大幅度提高，但當(dāng)面對(duì)生活中的生物問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往無(wú)從下手。因此，在高中生物教學(xué)中，教師必須注重教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際的聯(lián)系，要善于還原生活。如在學(xué)習(xí)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》的時(shí)候，教師在說(shuō)道“酶”在最適合溫度時(shí)活性最強(qiáng)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)人的正常體溫為37攝氏度左右，人體在這樣的溫度下會(huì)感覺(jué)舒適，而如果體溫上升到39攝氏度左右，人就會(huì)感到渾身無(wú)力，如果體溫超過(guò)40攝氏度，人就會(huì)意識(shí)錯(cuò)亂，昏迷不清。對(duì)于這些情況，從生物學(xué)來(lái)講，就是人的體溫升高，導(dǎo)致“酶”的活性下降，人體的細(xì)胞代謝速度就減慢了。

三、教學(xué)情境生活化

將課堂教學(xué)情境生活化，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是進(jìn)行生活化教學(xué)的重要手段。良好的教學(xué)情境不僅能夠陶冶學(xué)生的情操，還可以啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中找到生活的本真，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生物學(xué)習(xí)的重要意義。在設(shè)置生活情境時(shí)，教師可以借助近期的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)探索和解決問(wèn)題，找到生物的本質(zhì)，從而擴(kuò)展和延伸生物課堂所學(xué)到的知識(shí)。如在講解蛋白質(zhì)方面的知識(shí)時(shí)，在上課之前，教師可以準(zhǔn)備一些氨基酸和蛋白質(zhì)等食品，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)看，并要求學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，判斷哪些食品中的氨基酸多一些，或者哪些食品中含蛋白質(zhì)多一些。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)的理解會(huì)更加深刻，記憶得更牢固。在這個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師還可以要求學(xué)生思考生活中還有哪些食品中含有大量的蛋白質(zhì)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生將生物知識(shí)和日常生活相聯(lián)系。之后，教師將問(wèn)題轉(zhuǎn)入到人體身上，思考人體和蛋白質(zhì)的關(guān)系，如果人體缺乏蛋白質(zhì)會(huì)怎樣？教師設(shè)置一系列生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，意識(shí)到食品安全的重要性，以后更注意身體的保養(yǎng)。又如在學(xué)習(xí)植物對(duì)水分的吸收和利用時(shí)，教師可以在上課之前，準(zhǔn)備一些黃瓜、味精和食鹽，然后在課堂上做涼拌黃瓜，幾分鐘后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察盤(pán)子里出現(xiàn)了什么現(xiàn)象，這是為什么呢？通過(guò)這樣生活化的例子，不僅充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活。

四、開(kāi)展生物實(shí)踐活動(dòng)

隨著新課程改革的不斷深入，各級(jí)教育理念也發(fā)生著重大改變，高中各科教學(xué)不再只是為了高考，而是注重教會(huì)學(xué)生如何聯(lián)系生活，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)多組織生物實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)高中生物認(rèn)知，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物的重要性，在之后的生物學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。生物實(shí)踐活動(dòng)受到高中生喜愛(ài)的原因，一是在課堂教學(xué)中，學(xué)生很難深刻理解理論性知識(shí)，而對(duì)實(shí)踐活動(dòng)比較感興趣;二是在實(shí)踐活動(dòng)中，如果遇到問(wèn)題，學(xué)生可以嘗試著去解決。在解決過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和理解會(huì)更加深刻。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作小生態(tài)瓶，調(diào)查身邊常見(jiàn)的色盲的發(fā)病率、調(diào)查轉(zhuǎn)基因食品種類(lèi)、本地生態(tài)果園的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等。通過(guò)這些生物實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生切身體會(huì)到生物學(xué)習(xí)的重要性，從而在生物學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，作為高中生物教師，應(yīng)改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，多帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，組織生物實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)興趣的提升。

五、引導(dǎo)學(xué)生尋找喻體，提升學(xué)習(xí)效果

在特點(diǎn)較為顯著的生物知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用比喻教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地尋找喻體，使抽象的知識(shí)具體化和趣味化，從而降低認(rèn)識(shí)的難度，加強(qiáng)理解，鍛煉學(xué)生的思維，幫助學(xué)生形成主動(dòng)思考的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一是層層深入法。以DNA分子結(jié)構(gòu)為例。首先，教師可以將DNA的立體圖展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生想象DNA的立體圖和日常生活中哪些東西類(lèi)似，很多學(xué)生會(huì)脫口而出：麻花、油條等，在肯定學(xué)生的說(shuō)法之后，明確學(xué)生都抓住了DNA立體圖的一個(gè)重要特征為兩條鏈。那么，DNA結(jié)構(gòu)中的兩條鏈為什們要連在一起，又是如何連在一起的呢？然后引導(dǎo)學(xué)生查閱課文中關(guān)于DNA分子結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，思考除了麻花和油條，還有什么可以更加形象地比喻。在仔細(xì)閱讀之后，有些學(xué)生會(huì)聯(lián)想到“梯子”，因此，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生共同研究“梯子”的各個(gè)結(jié)構(gòu)。隨著研究的深入，學(xué)生理解了DNA平面結(jié)構(gòu)，這個(gè)時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平常梯子的比喻是無(wú)法適合NDA結(jié)構(gòu)中雙螺旋結(jié)構(gòu)，這個(gè)時(shí)候，有些學(xué)生就會(huì)想到旋轉(zhuǎn)樓梯，至此學(xué)生在不斷尋找貼切比喻中，深入理解了DNA的結(jié)構(gòu)。

二是直接點(diǎn)出本體特點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)人體內(nèi)環(huán)境的時(shí)候，教師講到血液循環(huán)式，可以直接提出這樣的問(wèn)題：如果你是市長(zhǎng)，你認(rèn)為城市中什么和人體的血液循環(huán)系統(tǒng)類(lèi)似。學(xué)生會(huì)想到天然氣供應(yīng)系統(tǒng)、交通運(yùn)輸系統(tǒng)或者自來(lái)水系統(tǒng)等，接下來(lái)，教師還可以指出血液循環(huán)的特點(diǎn)，即血液循環(huán)不僅向人體輸送營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和氧氣等，而且能夠運(yùn)走代謝廢物?；谶@樣的特征，采用什么樣的比喻更加貼切。經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生一致認(rèn)為將其比喻為自來(lái)水系統(tǒng)會(huì)更好。這種教學(xué)方法，不僅將生物知識(shí)生活化，而且有助于學(xué)生充分運(yùn)用發(fā)散思維和輻合思維，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。

生活化教學(xué)不僅有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生各種能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升。因此，在新時(shí)代背景下，作為高中生物教師，在教學(xué)過(guò)程中，需注意將生物知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在掌握生物知識(shí)的同時(shí)，提升動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯 史玉英）