發(fā)現(xiàn)與改進(jìn)：基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教研的路徑與實(shí)踐

胡曉紅 凌偉

秉承“篤行日新”的校訓(xùn)，聚焦教育信息的發(fā)展，江蘇省無(wú)錫市南長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)自2012年獨(dú)立辦學(xué)以來(lái)，在教育教學(xué)理念、技術(shù)、體制等建設(shè)層面不斷地完善、創(chuàng)新和發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”地大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)給教育注入了新的能量。在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，教育大數(shù)據(jù)已經(jīng)作為工具、媒介和方法融入教研活動(dòng)的各個(gè)層面，使學(xué)校教研活動(dòng)有依據(jù)，有方向，更精準(zhǔn)，更實(shí)效，成為促進(jìn)學(xué)校教學(xué)變革的核心力量，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

現(xiàn)實(shí)呼喚：精準(zhǔn)教研的緣起

大數(shù)據(jù)時(shí)代，以行政主導(dǎo)、形態(tài)固化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主導(dǎo)的傳統(tǒng)校本教研形態(tài)已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代教育教學(xué)的需求。在傳統(tǒng)的教研活動(dòng)中，教研組更多執(zhí)行的是“規(guī)定性動(dòng)作”：①保證時(shí)間、地點(diǎn)和人員三到位;②明確一個(gè)主題;③根據(jù)主題展開(kāi)交流并記錄。但教研的主題無(wú)法真正聚焦到教學(xué)的真實(shí)疑難問(wèn)題上，教師思維同質(zhì)化嚴(yán)重，教師之間的交流僅僅依靠的是經(jīng)驗(yàn)的積累，無(wú)法真正探尋到各學(xué)科規(guī)律的深度和廣度，教研缺乏實(shí)效性。所以學(xué)校迫切需要學(xué)科教研活動(dòng)從“基于經(jīng)驗(yàn)”走向“基于實(shí)證”，從基于“主觀臆斷”走向“精準(zhǔn)診斷”。

大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，為教研的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了契機(jī)。理論上基于作業(yè)和考試進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程動(dòng)態(tài)化數(shù)據(jù)采集和大數(shù)據(jù)智能分析，為教師教育教學(xué)提供數(shù)據(jù)決策支持，制訂學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)資料及學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)教學(xué)管理及數(shù)據(jù)智能驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)?？墒聦?shí)是，絕大多數(shù)教師在面對(duì)收集來(lái)的大量數(shù)據(jù)及大數(shù)據(jù)智能分析后得出的眾多表格時(shí)，并不擅長(zhǎng)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效提取并形成結(jié)論為教學(xué)服務(wù)，數(shù)據(jù)還是數(shù)據(jù)，表格還是表格。如何讓可視化的數(shù)據(jù)會(huì)說(shuō)話，使數(shù)據(jù)真正賦能教學(xué)？基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教研成為引導(dǎo)教師開(kāi)展研究的主陣地。

科學(xué)使用數(shù)據(jù)：精準(zhǔn)教研的目標(biāo)

有了數(shù)據(jù)，如何分析，如何診斷，如何提煉，對(duì)每一個(gè)教師來(lái)講都是全新的課題。現(xiàn)如今，絕大部分學(xué)校對(duì)大數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)和研究尚處于起步階段，數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的探索和實(shí)踐才剛剛開(kāi)始。如何做好“找數(shù)據(jù)”“用數(shù)據(jù)”“分析數(shù)據(jù)”的基本功？如何引導(dǎo)教師將大數(shù)據(jù)應(yīng)用于教研、反饋于教育？學(xué)校以培養(yǎng)教師的學(xué)科數(shù)據(jù)意識(shí)為切入點(diǎn)，來(lái)提升教師個(gè)人教研能力。

1.精準(zhǔn)定位學(xué)生知識(shí)短板，提高教師自我反思能力

在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師經(jīng)常利用周練、單元測(cè)試、模擬考試等手段，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)和能力的形成水平，了解教與學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，以便及時(shí)采取補(bǔ)救措施。學(xué)生的考試只是前奏，關(guān)鍵在于考試后的數(shù)據(jù)分析。大數(shù)據(jù)所反應(yīng)的數(shù)據(jù)具有很強(qiáng)的綜合性、整合性和透明性，不同層次和班級(jí)的教師可以借助數(shù)據(jù)分析整個(gè)年級(jí)各個(gè)班級(jí)的成績(jī)結(jié)果，比較年級(jí)內(nèi)各班小題的均分差異，以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的差異，從而精準(zhǔn)、快速地找到前一階段學(xué)生的知識(shí)缺陷，再?gòu)膶W(xué)生的知識(shí)掌握程度來(lái)反思自己前期教學(xué)中的不足，制訂后期的彌補(bǔ)方案。通過(guò)這樣的數(shù)據(jù)研讀，教師的基于數(shù)據(jù)的自我診斷、自我反思能力有了明顯提高。

2.明確學(xué)生學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)，提高備課有效性

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，通過(guò)數(shù)據(jù)分析可以準(zhǔn)確把握和精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始前已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，所以教師通過(guò)課前檢測(cè)，采集相關(guān)數(shù)據(jù)，同時(shí)結(jié)合往屆的分析數(shù)據(jù)，通過(guò)這些數(shù)據(jù)分析對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)（已經(jīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)）、生活經(jīng)驗(yàn)、思維特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等作全面的了解，明確學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)所具備的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識(shí)、技能、方法、能力等，以確定新課的起點(diǎn)，做好承上啟下、新舊知識(shí)有機(jī)銜接工作。因此每位教師在備課時(shí)就能明確本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，能精準(zhǔn)地針對(duì)學(xué)情設(shè)計(jì)相關(guān)習(xí)題和作業(yè)，大大提升了備課的有效性。

3.診斷學(xué)生薄弱知識(shí)點(diǎn)，提升施教布置作業(yè)的能力

怎樣的作業(yè)才是有效的，才能讓學(xué)生做有所得，這是教師因材施教應(yīng)該思考的問(wèn)題。平時(shí)作業(yè)中的題目信息和學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度之間一般都會(huì)存在距離，而這樣的距離，通過(guò)教學(xué)大數(shù)據(jù)的分析，就能夠得以充分挖掘。班級(jí)的高頻錯(cuò)題、易錯(cuò)題，也正是學(xué)生知識(shí)技能掌握不足的知識(shí)點(diǎn)所在。所以教師針對(duì)數(shù)據(jù)顯示的年級(jí)高頻錯(cuò)題、易錯(cuò)題進(jìn)行有效分類，合理整合，及時(shí)研討高頻錯(cuò)題的原因，提煉錯(cuò)題中的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行錯(cuò)題重組。同時(shí)關(guān)注系統(tǒng)自動(dòng)生成學(xué)生較薄弱的知識(shí)點(diǎn)或方法圖表，了解學(xué)業(yè)困難學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，以此為基礎(chǔ)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)生練習(xí)與測(cè)試，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)進(jìn)行分層布置，變式訓(xùn)練，從而提高教師作業(yè)布置的有效性。

提升教研有效性：精準(zhǔn)教研的內(nèi)容

基于學(xué)?；A(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的需要，源于經(jīng)驗(yàn)的教研越來(lái)越顯示出其先天性的不足，教研轉(zhuǎn)型，勢(shì)在必行。為彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)之不足，倡導(dǎo)運(yùn)用科學(xué)方法、探索新的教研標(biāo)準(zhǔn)就成為我們的基本方向。通過(guò)從傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)教研轉(zhuǎn)向基于“互聯(lián)網(wǎng)+'的大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教研，為教師的常態(tài)教學(xué)減負(fù)，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)增效，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛能，提高學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)力。

1.分析數(shù)據(jù)：變“問(wèn)題”為“主題”

以往集體教研活動(dòng)時(shí)，教研主題缺乏時(shí)效性和針對(duì)性。雖然學(xué)校以學(xué)期為單位統(tǒng)籌規(guī)劃、制定教研組集體備課策略——要求開(kāi)學(xué)前一周以整本書備課研討為主，每單元教學(xué)前，要進(jìn)行單元備課，平時(shí)圍繞課型研究、分層作業(yè)設(shè)計(jì)、典型例題設(shè)讓中考熱點(diǎn)問(wèn)題、教學(xué)反思視角等進(jìn)行專題教學(xué)研討等，但在實(shí)施過(guò)程中，碎片化、隨意性還是比較嚴(yán)重，不能及時(shí)有效地解決時(shí)下迫切需要解決的問(wèn)題。所以設(shè)計(jì)針對(duì)師生需求的教研主題尤為重要，學(xué)校引導(dǎo)教師從孤立的、零散的數(shù)據(jù)中尋找問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析得出課程實(shí)施中的共性問(wèn)題、傾向性問(wèn)題、需要迫切解決的問(wèn)題，將“問(wèn)題”變成“主題”，使教師教研活動(dòng)時(shí)有據(jù)可依，有話可說(shuō)，促進(jìn)了教師對(duì)問(wèn)題的深入分析和聚焦，讓教研活動(dòng)真正落到實(shí)處。

2.研讀數(shù)據(jù)：變“個(gè)體教研”為“同伴成長(zhǎng)”

理想的校本教研強(qiáng)調(diào)學(xué)校依托自身資源優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特的情境脈絡(luò)，有針對(duì)性地圍繞自身問(wèn)題開(kāi)展研討，在同伴合作對(duì)話中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)作業(yè)、練習(xí)、測(cè)試等手段收集數(shù)據(jù)，然后在個(gè)人數(shù)據(jù)充分分析的基礎(chǔ)上搭建互動(dòng)交流、反思展示的平臺(tái)：學(xué)科組、備課組的教研活動(dòng)，讓“靜態(tài)”的數(shù)據(jù)“流動(dòng)”起來(lái)，讓“零碎”的數(shù)據(jù)“串聯(lián)”起來(lái)，讓數(shù)據(jù)與課標(biāo)結(jié)合，讓數(shù)據(jù)與經(jīng)驗(yàn)碰撞，通過(guò)個(gè)體數(shù)據(jù)與集體數(shù)據(jù)及新老數(shù)據(jù)的對(duì)比，使得人人有話講，講話有實(shí)證。通過(guò)教師與教師之間毫無(wú)保留的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、合作，達(dá)到互相啟發(fā)、互相促進(jìn)，共享知識(shí)、共享智慧的目的。在這樣的教研活動(dòng)中，教師的交流合作給予了教師更大的專業(yè)自主空間，通過(guò)交流對(duì)話不斷拓展見(jiàn)解和視野，教師的多元教學(xué)理念和專業(yè)判斷力獲得相應(yīng)的提升，在學(xué)校教研活動(dòng)中形成了“同伴成長(zhǎng)”的新型研修文化。

3.深挖數(shù)據(jù)：變“經(jīng)驗(yàn)教研”為“數(shù)據(jù)教研”

由老教師、骨干教師唱“主角”的經(jīng)驗(yàn)教研活動(dòng)由于缺乏實(shí)踐的數(shù)據(jù)支撐，教研的有效性大打折扣，教師們的視野很難有效拓寬。這種形態(tài)的教研活動(dòng)，聚合性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性與動(dòng)態(tài)性都明顯不足，形式化、低效化特征突出。而這種以數(shù)據(jù)說(shuō)話的方法開(kāi)展教研，就是要探索學(xué)校教研的客觀規(guī)律，讓教研有規(guī)可循、有據(jù)可查，全面提高學(xué)校教研的有效性、針對(duì)性和持續(xù)性，實(shí)現(xiàn)我校教研從“基于經(jīng)驗(yàn)的教研”向“基于事實(shí)和數(shù)據(jù)的教研”的根本性轉(zhuǎn)變。例如，備課組通過(guò)對(duì)準(zhǔn)確率的分析制訂的習(xí)題講解方式為：準(zhǔn)確率達(dá)到90%以上，我們可以采取學(xué)生課后幫扶l對(duì)l的方式;準(zhǔn)確率達(dá)到75%～90%之間的題目，我們可以采用學(xué)霸講評(píng)的方式;準(zhǔn)確率在50%～75%之間的，采用學(xué)生交流式講評(píng)，教師引導(dǎo);準(zhǔn)確率在50%以下的，上課重點(diǎn)講評(píng)，加強(qiáng)變式訓(xùn)練。因此備課組通過(guò)數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)診斷學(xué)情，理清主次，從而整合教學(xué)方案——哪里可以不講、要講什么、怎么講，真正優(yōu)化了課堂的“講”。因此數(shù)據(jù)教研就是在教研中把教師的目光聚焦到解決課堂真實(shí)問(wèn)題上，研討活動(dòng)不再憑經(jīng)驗(yàn)主義，而是真正觸及到了學(xué)科規(guī)律探尋的應(yīng)有深度。

“三段+四步”：精準(zhǔn)教研的操作流程

為了確保教研活動(dòng)全員參與，構(gòu)建良性合作競(jìng)爭(zhēng)共成長(zhǎng)文化，學(xué)校慎重分析各學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，制訂了一種自下而上的教研模式，這種模式的操作流程為：“集中+分散”“三段+四步”。教研活動(dòng)分三段。

第一段：回顧反思及研討

（1）第一步：個(gè)體反思（基于數(shù)據(jù)）。根據(jù)學(xué)生作業(yè)積累的數(shù)據(jù)回顧前期教學(xué)得失，重點(diǎn)關(guān)注數(shù)據(jù)顯示得分較低的題型，自我分析這些題型涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，反思上課傳授該知識(shí)的方法。同時(shí)關(guān)注得分較高的題型，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備分享。

（2）第二步：同伴互助（數(shù)據(jù)分析）。教研組成員依次發(fā)言交流，提出各自前段時(shí)間教學(xué)疑慮（基于數(shù)據(jù)的判斷），分享教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)（基于數(shù)據(jù)的判斷）。

（3）第三步：診斷問(wèn)題（數(shù)據(jù)歸因）。從教法和學(xué)法兩個(gè)方面集體研討學(xué)生掌握得比較薄弱的知識(shí)點(diǎn)。

（4）第四步：措施與行動(dòng)（指導(dǎo)實(shí)踐）。通過(guò)上面的集體研討，針對(duì)上述知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)解決方案，如在今后的教學(xué)中如何滲透，如何利用這些知識(shí)再次組卷等。

第二段：統(tǒng)一完善教案

備本周教學(xué)內(nèi)容，具體分“四步”走：第一步主備陳述;第二步集體討論;第三步個(gè)性教案;第四步反思成效。

第三段：分享及交流

在這種模式中強(qiáng)調(diào)了自我反思是前提，同伴互助是關(guān)鍵，再次反思是提升。學(xué)校作為一個(gè)知識(shí)共同體，通過(guò)在校本教研中的對(duì)話、交流、協(xié)作以及骨干教師的傳、幫、帶等形式，來(lái)實(shí)現(xiàn)教師之間的知識(shí)共享、共同發(fā)展。

夯實(shí)常規(guī)制度：精準(zhǔn)教研的保障

《人民教育》在“教研轉(zhuǎn)型”專題刊的發(fā)刊詞中指出：“教研轉(zhuǎn)型，既需要頂層設(shè)計(jì)，也需要自下而上的主動(dòng)探索與實(shí)踐;需要各級(jí)教研系統(tǒng)和教研人員更新觀念，找準(zhǔn)轉(zhuǎn)型的突破口和著力點(diǎn)，在教研內(nèi)容、教研管理機(jī)制、教育工作機(jī)制和工作方式上發(fā)生改變，在傳承中實(shí)現(xiàn)發(fā)展和創(chuàng)新?！彼詫W(xué)校秉著“精準(zhǔn)教研制度化，教研形式主題化，教師參與全員化”的原則，讓精準(zhǔn)教研在務(wù)實(shí)中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。

精準(zhǔn)教研的貫徹實(shí)施離不開(kāi)以下幾個(gè)方面的制度保障：第一，通過(guò)定期的專家講座、對(duì)話交流，獲得及時(shí)的專業(yè)指導(dǎo)，提高全校教師的信息素養(yǎng)及數(shù)據(jù)分析能力。第二，重視對(duì)骨干教師和中老年教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，通過(guò)專家報(bào)告、名師工作室活動(dòng)、實(shí)踐考察和情境參與、專題論壇與經(jīng)驗(yàn)分享等形式，使他們盡陜由經(jīng)驗(yàn)型教師成長(zhǎng)為專家型教師，不斷提高專業(yè)引領(lǐng)能力。第三，重視主題研究。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，將教育教學(xué)中急需解決的問(wèn)題上升為教研主題，精心設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的思路，使日常的教育教學(xué)“問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為研究“主題”。通過(guò)主題方式來(lái)組織教師參與重點(diǎn)問(wèn)題的研究，使教研成為教師解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的一種提高性的學(xué)習(xí)。第四，學(xué)校統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成有問(wèn)題必交流的氛圍，建立同伴互助、知識(shí)共享的機(jī)制。

在從經(jīng)驗(yàn)教研到基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教研轉(zhuǎn)型過(guò)程中，學(xué)校無(wú)論是從教研的形式還是從教研的內(nèi)容，都為教師提供了讓思維自由碰撞的平臺(tái)，直接喚起教師教研的內(nèi)在需求，教師參與的深度和廣度得到了提高。特別是在精準(zhǔn)教研時(shí)提供的研討所需要的數(shù)據(jù)支持與技術(shù)便利，使教師教研的多元合作與深度拓展得到了足夠的凝聚與吸引。學(xué)校形成了一種用真實(shí)的數(shù)據(jù)說(shuō)真話、用真實(shí)的數(shù)據(jù)說(shuō)有用的話、用真實(shí)的數(shù)據(jù)交流心得的氛圍，使過(guò)去的學(xué)科組、備課組成為真正意義上的學(xué)習(xí)組織，讓教師在“真”交流中得以成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

校本教研是引導(dǎo)教師開(kāi)展研究的主陣地，是保證學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的最有力的內(nèi)在機(jī)制。在從經(jīng)驗(yàn)教研轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教研之路上，學(xué)?！痹谔剿髦缦聠?wèn)題：在大數(shù)據(jù)的診斷下，學(xué)校如何對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)定位，對(duì)教師的教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精準(zhǔn)分析、及時(shí)調(diào)整;如何構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)技術(shù)診斷的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生的重復(fù)性學(xué)習(xí)變成針對(duì)性學(xué)習(xí)，將“教為主體”變?yōu)椤皩W(xué)為主體”，從而關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特色、多元智能，重構(gòu)學(xué)習(xí)新生態(tài);如何結(jié)合大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)了解學(xué)情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“全面培養(yǎng)”和“精準(zhǔn)扶貧”等等。教育大數(shù)據(jù)通過(guò)采集校園小數(shù)據(jù)、沉淀教育大數(shù)據(jù)，推動(dòng)教學(xué)深度變革，解放教育生產(chǎn)力。如何更好地使用這些數(shù)據(jù)，我們—直在路上……