極課大數(shù)據(jù)伴我成長

任盈盈

初識極課大數(shù)據(jù)

我是一個踏上教學(xué)崗位只有五年的年輕教師，對于一個學(xué)科教師來說尤為重要的一項(xiàng)工作就是教研活動。在接觸到極課大數(shù)據(jù)之前，學(xué)科的教研活動主要還是圍繞聽課評課、布置工作進(jìn)行，或測試后進(jìn)行質(zhì)量分析。那時的質(zhì)量分析，大家會把自己經(jīng)手批改部分的情況拿出來著重講或者分析自己班級的測試情況。但這些分析絕大多數(shù)情況下都是靠大家的印象，憑感覺斷定哪道題的錯誤情況是怎樣的，錯誤原因是什么，但并不能拿出一個具體的數(shù)據(jù)。有時也會對某種錯誤印象深刻從而感覺這種錯誤很多，或這道題的錯誤率很高，但事實(shí)上錯誤率并沒有想象中那么高。所以數(shù)據(jù)對于我們分析測試情況是尤為重要的，而要通過人工的手段得出每一題的正確率是非常耗費(fèi)精力和時間的事情。那有沒有一種能夠在這方面幫助教師的軟件呢？答案必然是“有”。這個軟件就是極課大數(shù)據(jù)。

在我參加工作的第三年，我遇到了極課大數(shù)據(jù)。初聽“極課大數(shù)據(jù)”這個名字，頗有些讓人摸不著頭腦。極課大數(shù)據(jù)是什么？大數(shù)據(jù)這個名詞似乎經(jīng)常聽到，但體現(xiàn)在教育教學(xué)中，它又是怎樣的呢？所謂大數(shù)據(jù)，是一種通過分析海量數(shù)據(jù)從而獲取能夠提升工作效率及質(zhì)量的現(xiàn)代化智能時代的產(chǎn)物。我們平時聽到大數(shù)據(jù)最多的就是與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)通過我們在網(wǎng)絡(luò)上的種種行為采集到我們每個人的數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，得出不同類別的各種信息供所需要的團(tuán)體、公司使用，使他們在從事相關(guān)工作時能更有針對性。

無論將大數(shù)據(jù)用在哪個方面，都逃不過收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)這一過程。這不正是我們想做但苦于沒有時間和精力去做的事嗎？極課大數(shù)據(jù)能夠幫助我們迅速將大量零碎的數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)整理、分析，從而幫助教師得到每一題的正確率。在有了精確數(shù)據(jù)的情況下大家在教研活動中進(jìn)行的分析就能更有支撐，而不再是憑著印象進(jìn)行分析。在整理、分析數(shù)據(jù)上，極課大數(shù)據(jù)無疑為教師們更有針對性地教研與教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支持。

極課大數(shù)據(jù)助力教學(xué)

極課大數(shù)據(jù)這一新事物對于大家的教研教學(xué)一定是有很大幫助的，但既然是一新事物，怎樣很好地去利用它呢？對于教師來說，我們不用再手動批改選擇題了，主觀題不再是在答案上打勾打又了不用再口算甚至是借助計(jì)算器來計(jì)算每一位學(xué)生的最終得分了。這必然可以減輕教師們的工作量，大家也漸漸習(xí)慣了極課大數(shù)據(jù)，甚至是愿意更多地將它運(yùn)用到平時的默寫中來。對于學(xué)生來說，平時的測驗(yàn)多了一份答題卷，答題卷上的選擇題還沒有任何的批改痕跡，得分也不顯示，他們也需要適應(yīng)。從此以后他們的必備文具用品中又多了一種叫做二維碼的東西，答題前除了寫名字還需要貼上二維碼。他們在教師講評試卷時需要更認(rèn)真地去聽講，從而判斷自己哪些題目是正確的，哪些題目是錯誤的，自己的最終得分又是多少。對家長來說安裝手機(jī)APP或關(guān)注公眾號便可以第一時間了解孩子的測驗(yàn)情況，并能下載錯題多加練習(xí)，極大方便了家長與教師。

在沒有極課大數(shù)據(jù)之前，因?yàn)闆]有具體的數(shù)據(jù)支撐，我們的教研分析針對性還不夠，這也使得我這個新教師在教研時方向不夠明確。這時的我，會將自己在書本上看到的教育教學(xué)知識套用到我所碰到的實(shí)際教學(xué)情形中去，但這種固有形式的套用有時候并不能完全適應(yīng)實(shí)際的學(xué)生情況、教研情況。當(dāng)這些簡單的套用并不能取得理想的我所預(yù)計(jì)的效果時，我便會陷入困擾，苦于不知如何根據(jù)實(shí)際情況去修正以達(dá)到更好的效果。

極課大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)使我有了方向。我可以充分挖掘大數(shù)據(jù)后的潛在信息，利用大數(shù)據(jù)來分析與解讀學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而有效使用教學(xué)大數(shù)據(jù)來進(jìn)行教學(xué)決策，也可以使我的教學(xué)、教研更為精準(zhǔn)。

有了數(shù)據(jù)的支持，我可以快速地知道全班同學(xué)每一題的正確率、每一個題型的正確率，以及每一題每一位學(xué)生的答題情況。這些數(shù)據(jù)在“極課教師”客戶端上全都一目了然。在教研活動時，這些數(shù)據(jù)能更精準(zhǔn)地幫助我分析題目高錯的原因。通過極課系統(tǒng)所提供的數(shù)據(jù)，我們往往會發(fā)現(xiàn)當(dāng)一份試卷上出現(xiàn)了重復(fù)考點(diǎn)，而這一考點(diǎn)學(xué)生的掌握并不扎實(shí)時，所涉及到的幾道題的正確率都會偏低，而且從數(shù)據(jù)中我們還能發(fā)現(xiàn)錯誤答案是集中在其中一個答案還是分散在幾個答案之中，這樣我們在教研活動時就能更精準(zhǔn)地去針對這一知識點(diǎn)進(jìn)行教研討論，找到更適合這一類問題的講授方法。甚至可以以這類問題為例，大家分別上一節(jié)微課來分析每一堂課的優(yōu)勢與不足，這樣也避免了教研活動有時無主題的問題，也比隨堂聽課更有針對性。

極課大數(shù)據(jù)改變我的教學(xué)

極課的使用，我是這樣進(jìn)行的：首先，我會將我們的試卷或練習(xí)的電子稿導(dǎo)入極課大數(shù)據(jù)軟件中，從而生成不帶題干的答題卡。在學(xué)生利用答題卡完成試卷后，我先手動完成主觀題得分的判定，隨后我利用專門的掃描儀將答卷掃描進(jìn)電腦，這便完成了數(shù)據(jù)的采集。極課大數(shù)據(jù)系統(tǒng)得出學(xué)生的總分并能查詢到班級學(xué)生的學(xué)情，這其中有個人『青況分析，也有班級情況分析，還有年級情況的數(shù)據(jù)。在拿到這些數(shù)據(jù)后，我還需要將它們精細(xì)化，分析這些數(shù)據(jù)所體現(xiàn)出來的問題。但要將這一步做好，也需要花費(fèi)大量的時間和精力，這也是現(xiàn)在我們在使用極課時所存在的一個問題。對于我們來說，極課現(xiàn)在更多的只是用來采集和粗略地分析數(shù)據(jù)，并不能直接得出學(xué)生哪些知識點(diǎn)的掌握較為薄弱，哪些又掌握得比較扎實(shí)。希望在不久的將來，極課系統(tǒng)能自動識別出其中的知識點(diǎn)，這樣更有利于教師進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

以七年級下學(xué)期的期中測驗(yàn)為例。這份試卷本身考點(diǎn)還是比較基礎(chǔ)的，難度屬于中等偏低，所以在這份試卷中得分率低的題目更能說明涉及到的知識點(diǎn)掌握不扎實(shí)。極課反映出來的數(shù)據(jù)顯示，試卷中出現(xiàn)了兩道關(guān)于other這個詞用法的題目，而這兩題在試卷中的得分率都是相對較低的。雖然平時我們已經(jīng)對這個詞涉及的題目多加講解，以便學(xué)生能理解從而不反復(fù)出錯，但數(shù)據(jù)顯示，這個知識點(diǎn)依然是一個高錯知識點(diǎn)，說明我們對這個知識點(diǎn)的講解還不夠透徹。那怎樣系統(tǒng)地對這一知識點(diǎn)進(jìn)行講解操練才能使學(xué)生更好地掌握它呢？我們對此特意在教研活動時進(jìn)行了深入、有效的探討。同時在教研活動中我們也達(dá)成共識，在以后再次遇到這一知識點(diǎn)時，老師們?nèi)孕枰刂v解，用生活中的事物多舉例，這也能使學(xué)生有一個更直觀的感受。并且在講解之后還需要利用大量的習(xí)題去操練，從而加深對這一知識點(diǎn)的印象。

極課大數(shù)據(jù)在試卷批改方面為教師提供了很大的便利，并在數(shù)據(jù)分析上為教師提供了很大的幫助，讓全班全年級每一題的得分率、分?jǐn)?shù)段一目了然。在節(jié)省了教師的時間和精力的同時也讓其在準(zhǔn)備教研活動時更有針對性。雖然我使用極課大數(shù)據(jù)的時間并不算長，但極課大數(shù)據(jù)一直在伴隨著我的成長。在極課大數(shù)據(jù)的幫助下，我能夠更精準(zhǔn)地準(zhǔn)備教研活動，為今后更好地做好教學(xué)工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。