論兒童學(xué)習(xí)鋼琴過(guò)程中積極心態(tài)的培養(yǎng)

為達(dá)到兒童學(xué)習(xí)鋼琴過(guò)程中培養(yǎng)積極心態(tài)的目的，教師把更多的注意力放在探討兒童音樂(lè)接受心理、鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中的循序接受能力及相關(guān)音樂(lè)知識(shí)的綜合教育上。教師刻意地討論跟家長(zhǎng)和學(xué)生的溝通，教與學(xué)的互動(dòng)，目的就是克服當(dāng)下音樂(lè)教育和鋼琴教學(xué)中的消極心態(tài)，還孩子們一個(gè)快樂(lè)的音樂(lè)世界，讓鋼琴聲成為孩子童年美妙的記憶，讓音樂(lè)跟樂(lè)器之王融入孩子的生命中，深刻地、健康地影響他們的一生。

我國(guó)當(dāng)前對(duì)于兒童學(xué)習(xí)鋼琴過(guò)程中積極心態(tài)培養(yǎng)的研究已經(jīng)獲得很多成果，但是綜合整體的研究現(xiàn)狀而言，仍舊存在很多值得徹底改善并提升的部分，人們要不斷挖掘探析，使得兒童在鋼琴學(xué)習(xí)中的興趣更高、效果更大。

一、培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)鋼琴的興趣與創(chuàng)造意識(shí)

發(fā)揮孩子的音樂(lè)天賦，開(kāi)掘孩子的音樂(lè)潛能，才能最終激發(fā)孩子的音樂(lè)興趣。所以，無(wú)論是在家庭中還是在學(xué)校內(nèi)，都要于照貓畫(huà)虎式的教、學(xué)過(guò)程中，觀察，引導(dǎo)，充分地啟發(fā)并保護(hù)孩子的創(chuàng)造性思維。學(xué)音樂(lè)，學(xué)著創(chuàng)造音樂(lè)，進(jìn)而懂得創(chuàng)造性的人生才是快樂(lè)的人生;把音樂(lè)當(dāng)作一根拐棍，扶助孩子行走，快跑，并在音樂(lè)及其相關(guān)的歌唱舞蹈中充分地開(kāi)發(fā)智力，把孩子記憶、協(xié)調(diào)和集中注意的能力充分予以發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

教育除了有承繼人類原有優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的功能，其更主要的職能是培養(yǎng)、教育下一代，讓他們具備創(chuàng)造性的思維能力，這才是發(fā)展智力的核心。在兒童音樂(lè)與鋼琴教學(xué)中，如果只是死板地讓孩子按樂(lè)譜的要求去彈奏，必然扼殺孩子的創(chuàng)造力。教師應(yīng)該用生動(dòng)形象的語(yǔ)言幫助孩子分析旋律所蘊(yùn)含的情緒與思想，啟發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維，豐富孩子的想象，幫助孩子建立音樂(lè)形象。通過(guò)準(zhǔn)確的范奏，讓孩子充分感受音樂(lè)的內(nèi)涵，然后讓孩子根據(jù)自己的感受去彈奏，充分創(chuàng)造與發(fā)揮自己所感受的音樂(lè)形象。

“大音希聲，大象無(wú)形”?！跋蟆钡谋驹饬x是什么？簡(jiǎn)而言之，是“道”或“道理”。當(dāng)老子說(shuō)“大音希聲，大象無(wú)形”時(shí)，也大致可以說(shuō)“大音希聲，大道無(wú)形”，相當(dāng)于老子所謂“道隱無(wú)名”。應(yīng)解釋為：“美妙絕倫的音律不能用聲音表述，自由的想象沒(méi)有限制。”這是道家代表人物老子倡導(dǎo)的一種藝術(shù)和美的最高境界。大道無(wú)為，作為兒童音樂(lè)與兒童鋼琴教育的一種最高境界，或許有點(diǎn)高不可攀，但其核心思想還是值得注意的。比如，有的教師只注意孩子技藝的訓(xùn)練，而忽視了創(chuàng)造力的挖掘，忽視了音樂(lè)感、節(jié)奏感的培養(yǎng)。教育教學(xué)過(guò)程死板刻板，不允許有任何的“越軌”“跳脫”，這是傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)讓學(xué)生感覺(jué)乏味枯燥的根本原因。只有充分啟發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維，通過(guò)豐富想象充分理解音樂(lè)內(nèi)涵，才能提高音樂(lè)感、節(jié)律感等音樂(lè)素質(zhì)，相應(yīng)地，也才能活躍音樂(lè)課堂氣氛，達(dá)到師生互動(dòng)、相互啟發(fā)的目的。

另外，要明白教育只是手段，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造意識(shí)才是促進(jìn)兒童積極心態(tài)的重要舉措。發(fā)揮兒童的創(chuàng)造性思維，提高對(duì)音樂(lè)的聽(tīng)力以及音樂(lè)感和節(jié)奏感，這對(duì)教師的教學(xué)方法也提出了更高的要求。

二、激勵(lì)兒童的上進(jìn)心、爭(zhēng)強(qiáng)心，使之形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

要激勵(lì)兒童主動(dòng)、自信地參與和音樂(lè)有關(guān)的各項(xiàng)活動(dòng)。不能在這方面發(fā)揮特長(zhǎng)者，必然能在其他方面找出他的優(yōu)勢(shì)，這樣可以激發(fā)潛能，調(diào)動(dòng)信心，增加長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)能。

在幼教活動(dòng)尤其是幼兒園開(kāi)展的各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)中，應(yīng)盡可能給每個(gè)兒童當(dāng)領(lǐng)頭人的機(jī)會(huì)，如讓兒童擔(dān)任指揮、領(lǐng)唱、領(lǐng)奏等，各主其事，各司其職，使擁有不同能力和處于不同發(fā)展水平的兒童都能滿足自我表現(xiàn)的需要，樹(shù)立自信心。

與此相反的方法，則是打擊面頗大的那種。有的音樂(lè)教師急于求成，總想在盡量短的時(shí)間內(nèi)拿出成績(jī)。所以，在他組織的音樂(lè)活動(dòng)中，一部分表現(xiàn)好的兒童老當(dāng)演員，其余表現(xiàn)力弱的孩子總當(dāng)觀眾。天真的兒童經(jīng)常有機(jī)會(huì)表現(xiàn)，學(xué)得越來(lái)越主動(dòng)，進(jìn)步越來(lái)越快、越來(lái)越大，而那些條件較差的兒童卻因自卑不敢表現(xiàn)自己的才能，日益呈現(xiàn)出退縮的態(tài)勢(shì)。這不僅讓孩子失去了學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)技能的機(jī)會(huì)，還可能導(dǎo)致一定的心理缺損，給將來(lái)其他科目的學(xué)習(xí)埋下隱患。

正確的方法應(yīng)當(dāng)是，在團(tuán)體性的兒童園音樂(lè)活動(dòng)中，應(yīng)將音樂(lè)作為核心、作為手段，讓每個(gè)兒童都能積極、主動(dòng)、自信地參與活動(dòng)，滿足兒童自我表現(xiàn)的需要。在這個(gè)過(guò)程中，小步伐的“階梯”式發(fā)展是必要的。還是那句話，因材施教。如果某兒童不能主動(dòng)表演，那就先當(dāng)觀眾，再當(dāng)演員，教師要及時(shí)糾正，多多表?yè)P(yáng)。這個(gè)教育個(gè)別化的過(guò)程，并不封閉優(yōu)秀學(xué)生的上進(jìn)空間，教師可以把優(yōu)秀學(xué)生的情況告訴家長(zhǎng)，使之在校外園外的表演班、歌唱班早早參加一些針對(duì)性更強(qiáng)、程度更高的訓(xùn)練，或許就會(huì)集合園方與家長(zhǎng)、社會(huì)三方之力，培養(yǎng)出自己兒童園的“歌唱家”“表演家”“演奏家”來(lái)。

一般來(lái)說(shuō)，幼兒園階段的孩子，基本都能唱出簡(jiǎn)單的歌曲，也能背誦出簡(jiǎn)單的詩(shī)詞，把這些活動(dòng)囊括進(jìn)音樂(lè)活動(dòng)中，全面發(fā)展孩子的語(yǔ)言能力、動(dòng)作能力、表演能力。在教師引導(dǎo)下，其他孩子可以為他們打拍子，做伴奏，現(xiàn)場(chǎng)感受節(jié)奏拍點(diǎn)切分音，初步體驗(yàn)不同的音高。

以上方法，同樣可以移植到一對(duì)一的鋼琴小課教學(xué)中。針對(duì)現(xiàn)在鋼琴教學(xué)之“悶”，建議家長(zhǎng)多多理解教學(xué)規(guī)律，多多配合教師，適當(dāng)?shù)卮_定自己孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

三、注重兒童的自我探索發(fā)展能力和音樂(lè)感知力

多讓孩子說(shuō)說(shuō)他想怎么樣學(xué)。合理的采納，不合理的舍棄。孩子對(duì)自己的事情有了發(fā)言權(quán)與一定程度的決斷權(quán)后，他會(huì)珍惜自己的決斷，在行動(dòng)中自己為自己加分。這就強(qiáng)于所有的“趕鴨子上架”式教學(xué)了。鋼琴小課就是教師和學(xué)生兩個(gè)人，外加一個(gè)觀察員——家長(zhǎng)。逼迫，終究不是最好的辦法;引導(dǎo)，才是治理的上策。

在音樂(lè)教學(xué)與鋼琴教學(xué)活動(dòng)中，要強(qiáng)調(diào)技能技巧的訓(xùn)練，而不局限于技能技巧訓(xùn)練。音樂(lè)，鋼琴音樂(lè)，學(xué)會(huì)的曲子，會(huì)唱的歌，能跳出來(lái)的舞蹈，這些都是手段而不是最終的目的。兒童音樂(lè)感知的有效性受內(nèi)外兩個(gè)條件制約：第一，在行動(dòng)中感知，這是受兒童年齡特點(diǎn)制約的一個(gè)條件;第二，感知的內(nèi)容指向音樂(lè)形式的樣式，這是受音樂(lè)特點(diǎn)制約的另一條件。因?yàn)橐魳?lè)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)核是音樂(lè)形式，再現(xiàn)與表現(xiàn)內(nèi)容的獲得是以音樂(lè)形式樣式的獲得為前提，而再現(xiàn)、表現(xiàn)內(nèi)容與音樂(lè)形式的雙獲得即音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)。在節(jié)奏與旋律中，音樂(lè)形式的樣式是各種和人類情緒情感對(duì)應(yīng)的節(jié)奏型（拍子、簡(jiǎn)單音符組成的節(jié)奏型、先緊后松或緊湊或舒展的節(jié)奏型）與以句子為單位呈現(xiàn)的旋律輪廓。

在其他音樂(lè)形式元素中，音色的樣式是指一段音樂(lè)中為表現(xiàn)人的情感或再現(xiàn)事實(shí)所使用的樂(lè)器或人的聲音;速度的樣式是指一段音樂(lè)中所使用的快與慢或漸快漸慢的時(shí)間率;輕重的樣式是指一句或一段音樂(lè)中所使用的力度上張弛狀態(tài);結(jié)構(gòu)的樣式是指句子、段落重復(fù)與變化的樣式。所有這些音樂(lè)形式樣式是兒童思考音樂(lè)與音樂(lè)對(duì)話的“語(yǔ)言”。兒童的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)或音樂(lè)思維，正是在對(duì)這些音樂(lè)形式樣式的辨認(rèn)與意象的過(guò)程中形成與累積的。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，教師絞盡腦汁的所有努力，就是為使低幼學(xué)生對(duì)學(xué)鋼琴不再有厭煩和抵觸的情緒。要倡導(dǎo)快樂(lè)教育，倡導(dǎo)自然教育，倡導(dǎo)合乎規(guī)律的教育，倡導(dǎo)因材施教的教法，倡導(dǎo)“不擇手段”的教法。為低幼學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的鋼琴學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們?cè)谝魳?lè)世界中獲得陶醉，獲得終生享受音樂(lè)的感覺(jué)，獲得且唱且彈并能感悟音樂(lè)美妙的能力，成為教師不懈的追求。

（佳木斯大學(xué)音樂(lè)學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：馬思?jí)簦?998-），女，黑龍江佳木斯人，本科，研究方向：音樂(lè)表演、鍵盤(pán)。