高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制“校企雙元，分段輪崗”人才培養(yǎng)模式改革與實踐

王雪松 段薈

摘 要：開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作是推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要選擇，是高職院校人才培養(yǎng)的主流模式和發(fā)展趨勢。以計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，探行“校企雙元，分段輪崗”人才培養(yǎng)模式改革，主要闡述該模式改革內(nèi)涵，并在校企雙元，產(chǎn)教融合背景下，進行分段輪崗培養(yǎng)模式改革和“雙線交織，交替平行”課程體系構(gòu)建探索與實踐。通過改革與實踐，有效提高現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)徒制；產(chǎn)教融合；分段輪崗；模式改革

中圖分類號：F24 文獻標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2019.33.043

教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）中指出“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革是現(xiàn)代學(xué)徒制試點的核心內(nèi)容”，“企業(yè)通過師傅帶徒形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進行崗位技能訓(xùn)練，真正實現(xiàn)校企一體化育人”。開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作是行業(yè)、企業(yè)提高參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程的最直接方式，也是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學(xué)結(jié)合、知行合一的重要有效途徑。當(dāng)前，我國高職教育正處于探索試行現(xiàn)代學(xué)徒制的初級階段，現(xiàn)代學(xué)徒制的理論研究時間尚短，實踐層面更是處于初步探索階段?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為一種先進的職業(yè)教育模式，不同于傳統(tǒng)的學(xué)徒制，也不同于純粹的學(xué)校教育，是傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的一場重大革新。我校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)于2015年正式開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目建設(shè)，在“校企雙元、分段輪崗”人才培養(yǎng)模式上進行嘗試和實踐，取得了初步的教學(xué)效果和成果。

1 “校企雙元、分段輪崗”人才培養(yǎng)模式基本內(nèi)涵

“校企雙元，分段輪崗”人才培養(yǎng)模式按照“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)總體思路，以校企合作為基礎(chǔ)，以企業(yè)用人需求與崗位職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以學(xué)生（學(xué)徒）崗位技能培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，企業(yè)將根據(jù)人才培養(yǎng)要求，合理分配學(xué)徒需要掌握的若干崗位資源，并按時間順序進行崗位輪訓(xùn)，以師傅帶學(xué)徒的方式進行教學(xué)和實踐，使學(xué)徒熟練掌握輪訓(xùn)崗位所需的知識和技能。企業(yè)深度參與，以教師和師傅雙重傳授作支撐，深化人才培養(yǎng)模式改革，推進實踐教學(xué)模式創(chuàng)新，提升專業(yè)人才的核心競爭力。

佛山是全省首個獲批創(chuàng)建省現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革示范市，政府主導(dǎo)成立校企合作聯(lián)盟，深入推進職業(yè)教育集團化辦學(xué)，堅持強專業(yè)適應(yīng)強產(chǎn)業(yè)，新產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)新專業(yè)，面向地區(qū)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，優(yōu)化職業(yè)教育專業(yè)布局，出臺系列促進措施，引導(dǎo)調(diào)動企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性和主動性，構(gòu)建校企合作長效機制，現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作、產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實現(xiàn)形式，實施和推廣現(xiàn)代學(xué)徒制是創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革示范市的重要支撐。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，需要大批高素質(zhì)和具有較強崗位能力的技術(shù)技能人才，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)是解決產(chǎn)業(yè)人才需求的有效途徑之一。學(xué)校地處工業(yè)園區(qū)腹地，豐富的企業(yè)資源為“校企雙元、分段輪崗”人才培養(yǎng)模式實施提供重要保障。

根據(jù)計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的特點，探索和實踐校企“雙主體”育人機制、“校企雙元，分段輪崗”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，形成“雙線交替，技崗融合”的課程體系，在工學(xué)交替框架內(nèi)，實施工學(xué)平行，即讓學(xué)生在佛山軟件行業(yè)協(xié)會里的多個企業(yè)的不同工作崗位上平行交替輪崗，校企共同制定現(xiàn)代學(xué)徒制師傅帶徒相關(guān)制度及考核方案，對企業(yè)導(dǎo)師進行考核和激勵獎懲，學(xué)生（徒）在校培養(yǎng)時，由校企導(dǎo)師交替教學(xué)，在企業(yè)崗位培養(yǎng)時，由企業(yè)導(dǎo)師主導(dǎo)崗位教學(xué)，學(xué)校導(dǎo)師參與理論知識教學(xué)。探索和完善招生招工制度，規(guī)范招生錄取和企業(yè)用工程序，明確學(xué)生（徒）雙重身份，確保學(xué)校、行企、學(xué)生（徒）三方權(quán)益，明晰學(xué)生（徒）具體的崗位培養(yǎng)和權(quán)益保障，按學(xué)校和企業(yè)共同設(shè)置的工作崗位進行培養(yǎng)。這一模式不僅解決了企業(yè)因規(guī)模而無法一次性接收多名學(xué)生頂崗的問題，又解決了因企業(yè)性質(zhì)而造成學(xué)生知識面狹窄的問題，通過一個企業(yè)多個崗位、多個企業(yè)輪崗培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制實踐，不僅使學(xué)徒明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、主動融入企業(yè)崗位、更加愛崗敬業(yè)，而且企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)、提前儲備技能人才、節(jié)約成本提高效益。

2 “校企雙元，分段輪崗”人才培養(yǎng)模式改革與實踐

2.1 選定優(yōu)質(zhì)企業(yè)，共同制定培養(yǎng)方案，實現(xiàn)協(xié)同育人

在校企“人才共育，過程共管，成果共享，責(zé)任共擔(dān)”的現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作機制框架下，學(xué)校與選定的優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)簽署校企雙主體育人協(xié)議，從招生招工一體、培訓(xùn)基地建設(shè)、崗位課程開發(fā)、雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)、學(xué)徒培養(yǎng)評價五個維度展開合作，協(xié)同育人。校企共同制定現(xiàn)代學(xué)徒制實施方案，初步完成頂層設(shè)計。明確“校企雙元”育人、分段施教、校企資源共享等方面職責(zé)、分工，共同制定實習(xí)計劃、確定課程模塊、崗位（工種）數(shù)量、崗位人數(shù)、帶教師傅、考評制度等。共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)崗位課程，共同制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，共同編寫教學(xué)內(nèi)容，共同編寫教學(xué)內(nèi)容，共同建設(shè)培訓(xùn)基地，共同培養(yǎng)校企導(dǎo)師，共同實施教育教學(xué)，共同進行考核評價，實現(xiàn)雙元招生、雙元計劃、雙元教學(xué)、雙元管理、雙元評價、雙證就業(yè)。

在計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)委員會的指導(dǎo)下，學(xué)校與廣佛近10家優(yōu)質(zhì)IT企業(yè)簽署學(xué)徒合作育人協(xié)議，成立由學(xué)校專業(yè)教師、企業(yè)師傅、行業(yè)協(xié)會人員參加的學(xué)徒培養(yǎng)教研小組，針對現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、能力標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理、評價考核等問題，開展針對性教學(xué)研究，促進學(xué)徒制培養(yǎng)教學(xué)工作的開展。梳理出智能移動終端軟件開發(fā)、Web網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)的典型工作崗位，包括移動終端UI設(shè)計、Web網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫設(shè)計、移動終端APP開發(fā)等。通過典型工作任務(wù)篩選與分析，提煉崗位能力與職業(yè)素養(yǎng)，重構(gòu)“雙線交替、技崗融合”課程體系。依據(jù)每階段的生產(chǎn)活動確定教學(xué)內(nèi)容，按照生產(chǎn)階段確定學(xué)徒崗位和學(xué)徒任務(wù)，明確學(xué)校教師和企業(yè)師傅所分擔(dān)的教學(xué)任務(wù)和考核任務(wù)，實現(xiàn)校企雙元育人。

2.2 校企共建基地，校企互兼互聘，實現(xiàn)資源共享

與合作企業(yè)共建佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院金點“互聯(lián)網(wǎng)+”眾創(chuàng)空間，眾創(chuàng)空間以促進和實現(xiàn)科技領(lǐng)域發(fā)展為目的，以“互聯(lián)網(wǎng)+”、物聯(lián)網(wǎng)、智能硬件、VR技術(shù)、工業(yè)4.0等為導(dǎo)向，定期開展創(chuàng)客訓(xùn)練營，助力學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)項目的培養(yǎng)與孵化，為學(xué)生提供硬件、技術(shù)支撐，提供教育服務(wù)、融資服務(wù)等服務(wù)支持，通過打造校企共建的眾創(chuàng)空間，實現(xiàn)資源整合與共享，在培育人才方面獲得發(fā)展與共贏。

設(shè)立計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)兼職教師崗位，實施校企導(dǎo)師雙向掛職鍛煉，定期開展忖題研討學(xué)習(xí)，促進導(dǎo)師素質(zhì)與能力提升。提高IT業(yè)科研人員、企業(yè)師傅到學(xué)校任教的比例，將新技術(shù)、實用技術(shù)、生產(chǎn)經(jīng)驗引入課堂。專業(yè)課教師到IT企業(yè)掛職，提高教師的實踐能力和教學(xué)水平，教師同企業(yè)師傅共同指導(dǎo)學(xué)徒實踐，確保學(xué)徒實訓(xùn)質(zhì)量。明確企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)校導(dǎo)師遴選條件，建立互聘共用、合作共育的雙導(dǎo)師機制，打造高素質(zhì)現(xiàn)代學(xué)徒制導(dǎo)師隊伍。合作開展專業(yè)項目研發(fā)，推動專業(yè)教師與企業(yè)、IT企業(yè)技術(shù)人員共同開展技術(shù)研發(fā)，完善和更新相關(guān)理論知識，提高教科研能力。建立考核激勵機制，將教師在企業(yè)實踐、學(xué)徒教育教學(xué)、技術(shù)服務(wù)納入考核內(nèi)容，并作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)，合作企業(yè)選派技術(shù)人員作師傅，負責(zé)學(xué)生（徒）崗位技能傳授。企業(yè)建立帶班師傅績效考核制度，將學(xué)徒業(yè)績與師傅工資獎金捆綁在一起考核。

2.3 課程對接崗位，校企共同構(gòu)建專業(yè)崗位課程體系

深入調(diào)研和分析不同產(chǎn)業(yè)及產(chǎn)業(yè)鏈對應(yīng)代表性企業(yè)典型崗位及崗位標(biāo)準(zhǔn)和典型工作任務(wù)，基于企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)化，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)徒崗位培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和崗位課程體系，提高現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)達成度。校企共同組建課程體系開發(fā)小組，推進學(xué)校技能課程和企業(yè)崗位課程同步開發(fā)，重構(gòu)“雙線交替，技崗融合”課程體系（架構(gòu)模型見圖1所示）。課程體系由文化基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊和專業(yè)拓展模塊等組成，文化基礎(chǔ)模塊包括道德修養(yǎng)、思想政治、大學(xué)英語、生涯規(guī)劃等規(guī)定課程；專業(yè)基礎(chǔ)模塊包括與專業(yè)相適應(yīng)的通識技術(shù)基礎(chǔ)課程；專業(yè)核心模塊包含職業(yè)核心崗位所需要的課程職業(yè)技能主干課程；專業(yè)拓展模塊充分考慮學(xué)徒的個人發(fā)展需求，學(xué)徒崗位遷移后的個性成長，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)需要。

2.4 共同實施“123”三段輪崗育人，提高學(xué)徒專業(yè)技能

第1學(xué)年，第1學(xué)期學(xué)生身份在校學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)模塊和專業(yè)基礎(chǔ)模塊，依托校內(nèi)實訓(xùn)基地訓(xùn)練崗位需要的基本技能，增強對專業(yè)感性認識，邀請企業(yè)師傅來校開設(shè)行業(yè)發(fā)展和企業(yè)文化講座，進行企業(yè)文化滲透，讓學(xué)生認知企業(yè)。第2學(xué)期開始，以學(xué)徒身份進入企業(yè)頂崗、輪崗培養(yǎng)，融入企業(yè)。第2學(xué)年，主要進行專業(yè)核心模塊和專業(yè)拓展模塊教學(xué)。學(xué)生以學(xué)徒身份在企業(yè)輪崗實訓(xùn)，企業(yè)將需要學(xué)徒掌握的多個崗位進行合理搭配，在崗位師傅的帶領(lǐng)下，按一定時間順序進行3-5個崗位的技能輪訓(xùn)，使學(xué)徒熟練掌握每個輪訓(xùn)崗位所需的技能，采用企業(yè)化的班組管理模式，一個師傅帶2-3個學(xué)徒，在此期間學(xué)校安排相應(yīng)的專業(yè)老師到企業(yè)對學(xué)徒進行理論、技能指導(dǎo)。每個崗位訓(xùn)練環(huán)節(jié)包括任務(wù)布置、策劃、實施、測試、反饋和評價等，訓(xùn)練結(jié)束后進行考核。通過崗位輪訓(xùn)，學(xué)生掌握專業(yè)所需各項基本技能，踐行學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、教師與師傅、學(xué)徒與員工、培養(yǎng)培訓(xùn)與終身教育等五個對接，體驗、模仿、嘗試、感悟企業(yè)文化。第3學(xué)年主要進行專業(yè)拓展模塊和專業(yè)綜合能力訓(xùn)練教學(xué)。

根據(jù)培養(yǎng)方案，企業(yè)共同實施“123”三段輪崗育人模式，教學(xué)組織形式包括集中講授、企業(yè)培訓(xùn)、項目教學(xué)和崗位輪訓(xùn)等，根據(jù)課程類型、技能培養(yǎng)需要，在不同的教學(xué)階段、學(xué)習(xí)場所實施，學(xué)生知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練由學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)，學(xué)習(xí)場所在學(xué)校和企業(yè)之間交替進行。每個輪訓(xùn)崗位都開發(fā)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)書、教學(xué)計劃和技能訓(xùn)練教材，配備有明確的實訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)和評價表，根據(jù)學(xué)徒崗位輪訓(xùn)理論知識和專業(yè)技能掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、實訓(xùn)表現(xiàn)、職業(yè)素養(yǎng)和崗位工作任務(wù)完成情況等方面，由企業(yè)師傅和學(xué)校老師對學(xué)徒輪訓(xùn)崗位進行技能達標(biāo)考核。崗位考核合格后，將進入下階段輪訓(xùn)崗位，直至完成本專業(yè)所有崗位輪訓(xùn)。

3 總結(jié)

“校企雙元，分段輪崗”人才培養(yǎng)模式通過一個企業(yè)多輪崗、多個企業(yè)共培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制實踐，有效實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、基地與車間、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、教師與師傅、學(xué)生與員工、培養(yǎng)培訓(xùn)與終身教育的對接，依據(jù)每階段的生產(chǎn)活動確定教學(xué)內(nèi)容，按照生產(chǎn)階段確定學(xué)徒崗位和學(xué)徒任務(wù)，明確學(xué)校教師和企業(yè)師傅所分擔(dān)的教學(xué)任務(wù)和考核任務(wù)，實現(xiàn)校企雙元育人，有效提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和持續(xù)發(fā)展能力。

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