二語自我動機(jī)系統(tǒng)對語言學(xué)習(xí)的啟示

李爽

摘要：基于二語自我動機(jī)系統(tǒng)理論（L2MSS），通過分析國內(nèi)外實(shí)證研究中二語自我動機(jī)系統(tǒng)的三個構(gòu)成因素（理想二語自我、應(yīng)該二語自我、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）對語言學(xué)習(xí)的影響，給學(xué)生語言學(xué)習(xí)以啟示。

關(guān)鍵詞：二語自我動機(jī)系統(tǒng) 理想二語自我 應(yīng)該二語自我 努力意愿

中圖分類號：H09 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）15-0205-02

動機(jī)關(guān)注的是人們?yōu)槭裁慈绱怂伎己托袨榈母締栴}。它本質(zhì)上是一個極其復(fù)雜的概念，我們永遠(yuǎn)不應(yīng)該假設(shè)我們知道完整的答案。與我們生活中的其他動機(jī)不同，學(xué)習(xí)語言的動機(jī)與個人的自我意識密切相關(guān)，并伴隨著一些復(fù)雜的因素，如個人性格，先天特征，情感，社會背景，對過去的歸因和關(guān)乎未來的夢想等。

一、二語自我動機(jī)系統(tǒng)的定義

D?rnyei是第一個將自我意識概念與二語學(xué)習(xí)動機(jī)相結(jié)合的研究員。D?rnyei提出了兩種可能的自我，稱為理想二語自我和應(yīng)該二語自我?？紤]到許多語言學(xué)習(xí)者的動機(jī)受到真實(shí)語言學(xué)習(xí)環(huán)境成功而不是自我形象的影響，第三部分學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)被添加到二語自我動機(jī)系統(tǒng)理論中。因此，二語自我動機(jī)系統(tǒng)理論包括以下三個部分：（1）理想二語自我：指學(xué)習(xí)者自己的完美未來形象，自我個體的愿望，包括繁榮，快樂，成就和目標(biāo)語言能力。（2）應(yīng)該二語自我：指的是一系列特征，這些特征對于使我們達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)或避免不良后果至關(guān)重要。（3）學(xué)習(xí)經(jīng)歷：即時學(xué)習(xí)環(huán)境或當(dāng)前學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更關(guān)注現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況，如教師，教科書，教學(xué)方法，課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)者群體動態(tài)等。

二、二語自我動機(jī)系統(tǒng)的研究回顧

二語自我動機(jī)系統(tǒng)從國內(nèi)外的許多方面進(jìn)行了實(shí)證研究。由Zoltan D?rnyei和Kata Csizer（2006）在匈牙利進(jìn)行的研究是與二語自我動機(jī)系統(tǒng)相關(guān)的第一個也是最基本的研究，這項研究涉及從超過13000名匈牙利學(xué)校學(xué)生那里收集有關(guān)二語動機(jī)的數(shù)據(jù)。他們挑戰(zhàn)了整合變量在學(xué)習(xí)者動機(jī)方面的作用。在提出二語自我動機(jī)系統(tǒng)理論之后，國外學(xué)者將這一理論應(yīng)用于他們自己關(guān)于二元動機(jī)的研究中。越來越多的研究證明，二語自我動機(jī)系統(tǒng)理論比Gardner理論更有效地解釋動機(jī)行為（Taguchi etal，2009;Ryan，2009;Csizer，K.，2009），并驗(yàn)證了L2MSS在不同學(xué)習(xí)環(huán)境中的實(shí)用性和可操作性，例如德國（Busse，2013），匈牙利（Kormos&Csizer，2009;Csizer&Lukacs，2010），印度尼西亞（Lamb，2012），日本、中國和伊朗（Taguchi等，2009），巴基斯坦（Islam et al，2013），沙特阿拉伯（Al-shehri，2009和瑞典（Henry，2009，2010a）。二語自我動機(jī)系統(tǒng)相關(guān)研究最常探究學(xué)習(xí)者的努力意愿與二語自我動機(jī)系統(tǒng)的三個主要組成部分之間的關(guān)系，包括理想二語自我、應(yīng)該二語自我和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。其中努力意愿意味著參與者的報告旨在實(shí)現(xiàn)某個目標(biāo)的努力。這些研究證明，D?rnyei（2009b）的自我二語動機(jī)系統(tǒng)理論與學(xué)習(xí)者的努力意愿相關(guān)，并驗(yàn)證了二語自我動機(jī)系統(tǒng)的三個組成部分是個人努力意愿的重要預(yù)測指標(biāo)。另一方面，D?rnyei（2009b）將努力意愿視為二語成就的預(yù)測指標(biāo)。因此，二語自我動機(jī)系統(tǒng)可能直接影響二語成就。

L2MSS中的三個組成部分，特別是理想二語自我和應(yīng)該二語自我，可以解釋甚至預(yù)測預(yù)期的努力。D?rnyei&Chan（2013）的研究表明，特別是理想二語自我能夠預(yù)測參與者的努力意愿。Kim和Kim（2011）的研究證明，理想二語自我可以預(yù)測預(yù)期的努力，但不是動機(jī)的行為。理論支持也來自縱向研究。Lamb（2009）在印度尼西亞高中兩年多的研究認(rèn)為，理想的二語自我更傾向于二語學(xué)習(xí)，更開放地練習(xí)目標(biāo)語言，從而獲得更好的二語學(xué)習(xí)成果。Ryan（2008）對日本英語學(xué)生的研究表明，主要動機(jī)變量與參與者的預(yù)期學(xué)習(xí)努力之間存在很強(qiáng)的相關(guān)性。

與國外對過去幾十年取得了很多成就的二級動機(jī)研究相比，中國有關(guān)二語自我動機(jī)系統(tǒng)的實(shí)證研究還處于初級階段。劉鳳閣（2010）根據(jù)地理區(qū)域和教學(xué)環(huán)境分層的大樣本，從城鄉(xiāng)地區(qū)選擇參與者，證明理想二語自我與二語動機(jī)更為相關(guān)，對中國學(xué)習(xí)英語的動機(jī)特征進(jìn)行了綜合概述。許多中國研究人員調(diào)查了某些群體或某些人的一般情況。李丹（2016）調(diào)查了成都三所大學(xué)新生和大三學(xué)生英語專業(yè)學(xué)生的二語自我動機(jī)系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)理想二語自我和應(yīng)該二語自我，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有積極的作用，應(yīng)該二語自我促進(jìn)初中生的英語學(xué)習(xí)比本科大一新生的效果更好。隨著學(xué)生年齡的提高，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度變得更加積極，更少依賴于外界的督促和干擾。根據(jù)初中生學(xué)習(xí)動機(jī)明顯高于大二學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提出了基于第二語言動機(jī)自我系統(tǒng)理論的動機(jī)策略。此外，探討二語自我動機(jī)系統(tǒng)與其他變量之間關(guān)系的相關(guān)性研究主要集中在與努力意愿、學(xué)習(xí)行為以及二語熟練程度上。與之前在國外的研究不同，趙燕麟（2016）的研究涉及高職學(xué)生，因?yàn)閰⑴c者發(fā)現(xiàn)二語自我動機(jī)系統(tǒng)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識薄弱和較弱的努力意愿沒有預(yù)測作用。對二語自我動機(jī)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)行為之間關(guān)系的研究得出了相同的結(jié)論：學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)行為的影響最大，其次是理想二語自我，影響最小的應(yīng)該二語自我。跟蹤非英語專業(yè)學(xué)生的洪民（2015）和葛娜娜（2016）確定非英語專業(yè)學(xué)生的理想二語自我和二語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與他們的L2熟練程度正相關(guān)，但應(yīng)該是二語自我和二語熟練程度之間的相關(guān)性并不重要。

三、二語自我動機(jī)系統(tǒng)對于語言學(xué)習(xí)的啟示

基于以上研究所得出的結(jié)論，二語自我動機(jī)系統(tǒng)給教師和學(xué)生帶來以下啟示：

首先，就學(xué)生層面而言，由于學(xué)生外語學(xué)習(xí)有多種因素，因此學(xué)生應(yīng)該正確分辨自己的二語學(xué)習(xí)動機(jī)，充分發(fā)揮多種二語學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生外語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。其次，對于教師而言，由研究可知，理想二語自我對學(xué)生的二語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響最顯著。因此，教師在日常的外語教學(xué)中，除了關(guān)注語言本身，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對外語學(xué)習(xí)有一個明確的目標(biāo)。這個目標(biāo)可以分為宏觀目標(biāo)和微觀目標(biāo)兩方面。因此，在日常的學(xué)習(xí)過程中，鼓勵學(xué)生從記住一個單元的單詞、聽懂一段聽力、看懂一篇課文這樣具體、較好實(shí)現(xiàn)的微觀目標(biāo)開始，努力實(shí)現(xiàn)理想二語自我所期待的宏觀目標(biāo)。除此之外，教師應(yīng)該意識到動機(jī)策略對于二語學(xué)習(xí)的有效性。要積極運(yùn)用合理的動機(jī)策略幫助學(xué)生建構(gòu)合理的二語自我。在英語教學(xué)中除了傳統(tǒng)的教學(xué)模式之外，運(yùn)用多種形式進(jìn)行教學(xué)，如辯論賽、舞臺劇、配音活動、等等。個體差異在動機(jī)中依然存在。由于學(xué)生的經(jīng)歷不同、性格不同等個性差異，因此其二語動機(jī)的構(gòu)成就相應(yīng)不同。有的學(xué)生家教嚴(yán)格，受父母的管束，因此應(yīng)該二語自我的影響更大;有的學(xué)生從小接觸與英語相關(guān)的音樂、書、電影等，對英語的興趣十分濃厚，有想當(dāng)翻譯的夢想，其二語學(xué)習(xí)時理想二語自我的影響就更大一些。因此，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個體差異，從而針對不同的二語動機(jī)選擇更加合適的動機(jī)策略。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生建立有效的“理想二語自我”，將其對二語學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用充分發(fā)揮出來。

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責(zé)任編輯：張蕊