從三維立體視角看大學(xué)生學(xué)業(yè)危機(jī)工作機(jī)制建設(shè)

摘要：以37名學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生作為研究對象，全面分析調(diào)查對象的學(xué)業(yè)危機(jī)現(xiàn)狀。家庭繼續(xù)教育的中斷、大學(xué)生學(xué)習(xí)慣性影響、認(rèn)知不健全、學(xué)習(xí)信心不足、學(xué)校個性化教育管理弱化等原因，導(dǎo)致學(xué)業(yè)危機(jī)現(xiàn)象的出現(xiàn)，采用動態(tài)研究思路，引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)知學(xué)習(xí)，制訂可行的學(xué)習(xí)計劃，家長貫穿教育，學(xué)校做好個性管理引導(dǎo)，形成有效的三維立體管理結(jié)構(gòu)，有效解決學(xué)業(yè)危機(jī)問題，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)歸屬感，提升自我效能感，真正落實(shí)“三全育人”工作機(jī)制。

關(guān)鍵詞：三維立體 大學(xué)生 學(xué)業(yè)危機(jī) 家庭教育

中圖分類號：G647 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）15-0001-02

學(xué)業(yè)危機(jī)，指大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)習(xí)慣性的影響，缺乏自我激勵，自我效能感低下，不能積極順利完成學(xué)業(yè)的現(xiàn)象。自我效能感即是感到有能力完成某項任務(wù)，“自我效能感較高的兒童和成人更有韌性，較少焦慮和抑郁。他們還生活得更健康，并且有更高的學(xué)業(yè)成就”。[1]依據(jù)一線教師以及教務(wù)數(shù)據(jù)，危機(jī)學(xué)生數(shù)量呈不斷增加趨勢，甚至年增長達(dá)70%，針對大學(xué)生學(xué)業(yè)危機(jī)日益普遍化問題，研究勢在必行。

一、三維一體視角下的學(xué)業(yè)危機(jī)分析

筆者對37名學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生進(jìn)行了為期兩年時間的研究，期間交叉使用談話法與觀察法，進(jìn)行動態(tài)觀察，引導(dǎo)調(diào)查對象制訂合理學(xué)習(xí)計劃，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃。通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)問題主要源于家長的繼續(xù)教育功能弱化，缺乏有效溝通，學(xué)生慣性行為與家長有效干預(yù)的失敗之間的矛盾，學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生的自我認(rèn)知不完善、學(xué)校管理引導(dǎo)的不到位，而其中家庭的繼續(xù)教育功能發(fā)揮著不可替代的獨(dú)特作用。

由表1可見，在學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生中絕大多數(shù)是男生，也在側(cè)面反映女生自我學(xué)習(xí)管理能力明顯高于男生，經(jīng)濟(jì)條件與學(xué)業(yè)危機(jī)沒有直接關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)價值觀對學(xué)業(yè)影響更大，家長引導(dǎo)方式不當(dāng)是促成學(xué)業(yè)危機(jī)的重要因素。從家長的配合度來看，家庭融合度越高，溝通順暢，配合程度越高，學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)危機(jī)的可能性越小，同時實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)逆轉(zhuǎn)的可能性也更大。

二、家長教育功能長期弱化與學(xué)習(xí)督促力度不足

家庭教育是學(xué)生最早出現(xiàn)的教育形式，也是伴隨學(xué)生始終的教育形式，學(xué)校教育是家庭教育的補(bǔ)充，家長的處認(rèn)知水平、做事方式，通過示范方式潛移默化給孩子，孩子是家長的影子。很多情形下，家長忙于生計，無暇他顧，對孩子成長缺乏深入關(guān)注，較少進(jìn)行有效互動交流，有明顯交流隔閡，教育方式有待提升，對學(xué)生缺乏性格教育，“在家庭教育中，孩子的性格缺陷已經(jīng)形成”[2]，對學(xué)業(yè)也缺乏持續(xù)督促。

家長文化修養(yǎng)參差不齊，教育認(rèn)知不完整，對孩子成長認(rèn)知不完善，缺乏學(xué)習(xí)關(guān)懷，更多的是將精力與心思放在財力物質(zhì)支持方面，認(rèn)為孩子已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)，完全有自我管理能力，可以暫時從沉重的教育支持與陪伴中解脫出來。承受數(shù)年學(xué)習(xí)重負(fù)的學(xué)生，小心翼翼地邁過高考獨(dú)木橋，也想沖出父母的層層包圍，尋求屬于自己的自由樂園。一些學(xué)生追求個性自由，不愿接受約束，自律能力比較差。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)家長對學(xué)生在校表現(xiàn)漠然，聽之任之，當(dāng)然也有個別家長會通過電話與筆者進(jìn)行溝通，詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而很少重視孩子全面發(fā)展。家長將提高孩子學(xué)習(xí)成績的希望寄托在老師身上，還沒有擺脫中學(xué)補(bǔ)課思維模式，而忽視自身教育的特殊地位，很少從家長角度發(fā)揮教育作用，有家長對身處學(xué)業(yè)危機(jī)的孩子滿是埋怨指責(zé)，甚至個別家長對學(xué)生學(xué)業(yè)危機(jī)熟視無睹。

二、三維立體中的家長繼續(xù)教育作用的發(fā)揮

從教育成效來看，家長的繼續(xù)教育作用發(fā)揮的大小，直接關(guān)系著大學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性，同時也能給予學(xué)習(xí)強(qiáng)有力的推動力。

1.彰顯家長的激勵作用

家長是大學(xué)生親近可信賴的，家長的言傳身教，對學(xué)生形成持續(xù)的教育影響。

研究表明：“交流及父母期望對大學(xué)生的規(guī)則性及自主性學(xué)習(xí)均呈現(xiàn)正向顯著性影響?！盵4]隨著家長年齡的增長與知識的更新變緩，家長的教育影響作用有所減緩。在學(xué)業(yè)問題上，家長的重視度與參與度，直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)態(tài)度扭轉(zhuǎn)，形成“皮革馬力翁效應(yīng)”。家庭教育激發(fā)孩子的自我效能感，研究顯示：“自我效能感的反饋比自尊的反饋引起更好的表現(xiàn)”。[1]家長在學(xué)生心目中的地位具有不可估量的作用，家庭成員關(guān)系融洽度直接影響到學(xué)生的情緒，穩(wěn)定的家庭狀態(tài)能促進(jìn)學(xué)生積極心態(tài)和行為的形成，也是學(xué)生正常學(xué)習(xí)生活的保證。

2.繼續(xù)發(fā)揮家長的感化教育功能

發(fā)揮家長的感化作用，家長在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中扮演著不可替代的作用，家長是學(xué)生心目中的人生榜樣，也是學(xué)生感恩的目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，“感恩父母可以擴(kuò)展到感恩老師、感恩社會、感恩自然、感恩一切幫助過我們的人和事，這就奠定了一個孩子良好德性基礎(chǔ)。”[5]但是隨著社會節(jié)奏的加快，“將家庭教育功能轉(zhuǎn)讓給學(xué)校教育，學(xué)校應(yīng)試教育如果無法完成教育接力棒，則會產(chǎn)生學(xué)生教育弱化與教育失效?！盵3]勢必會影響學(xué)生自身的發(fā)展。家長要密切關(guān)注孩子的思想動態(tài)，開展有效對話，調(diào)整交流方式，化解學(xué)生內(nèi)心苦悶，與學(xué)生共渡學(xué)習(xí)難關(guān)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我成長。主動聯(lián)系學(xué)校，密切關(guān)注孩子在大學(xué)期間的表現(xiàn)。對于處于低迷期的孩子，幫助其紓解不良情緒，將心比心，使其早歸正途。

三、大學(xué)生需要完善學(xué)習(xí)認(rèn)知與重建信心

1.調(diào)整學(xué)習(xí)認(rèn)知，樹立學(xué)習(xí)自信

能力決定出路，專業(yè)素養(yǎng)決定著今后職場工作的專業(yè)程度與發(fā)展層次，隨著用人單位越來越重視畢業(yè)生的學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊能力建設(shè)，學(xué)生更應(yīng)在大學(xué)期間培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力?！鞍殡S著成就的獲取，自信就會增強(qiáng)”[6]，不斷完善自己的能力結(jié)構(gòu)，以應(yīng)付復(fù)雜職場生活，為今后的職場發(fā)展做好準(zhǔn)備。

2.制訂行之有效的學(xué)習(xí)計劃

學(xué)業(yè)缺乏規(guī)劃性，學(xué)習(xí)過程中，缺乏堅強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，對學(xué)習(xí)有畏難情緒，自律性差，不能約束自己的學(xué)習(xí)行為，時而中斷，難以形成持續(xù)有效的學(xué)習(xí)過程。危機(jī)學(xué)生應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度，堅定學(xué)習(xí)意志，切戒學(xué)習(xí)浮躁心態(tài)，避免學(xué)習(xí)中斷。扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)慣性，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，潛心學(xué)習(xí)，積極參與班級學(xué)習(xí)活動，主動參與學(xué)習(xí)討論活動，區(qū)分學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，融入積極的學(xué)習(xí)氛圍中去。

四、健全學(xué)校監(jiān)管預(yù)警機(jī)制

1.建立學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生臺賬管理

定期召開主題會議，作出有針對性的個性引導(dǎo)，形成面與點(diǎn)的結(jié)合，給予全程全方位關(guān)注?！敖處煹墓ぷ鞑粌H在于授業(yè)解惑，還要糾正由于父母的錯誤教育給孩子造成的性格弱點(diǎn)?！盵2]根據(jù)筆者觀察，學(xué)業(yè)危機(jī)出現(xiàn)有著多重原因，教師應(yīng)全程跟進(jìn)，才能梳理學(xué)業(yè)危機(jī)形成原因，抓住重點(diǎn)，給予學(xué)生有針對性的學(xué)業(yè)策略指導(dǎo)，同時也要引導(dǎo)同學(xué)全面發(fā)展。

2.抓好第一課堂建設(shè)

教師潛心研究講義，做好教學(xué)設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容通俗易懂，深入淺出。在課堂教學(xué)中發(fā)揮“思政教學(xué)”功能，將高尚的人格、豐富的人文情懷融入專業(yè)教學(xué)。密切師生互動交流，“生師互動越頻繁，同伴合作學(xué)習(xí)越多，越能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效”[7]，真正做到“立德樹人的”教育理念。

3.健全學(xué)生管理預(yù)警機(jī)制

健全學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，提高危機(jī)認(rèn)識，關(guān)注學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生，形成有效預(yù)警機(jī)制?！伴_發(fā)專業(yè)實(shí)用的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)收集、整理、分析平臺，可以更高效地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)控、分析以及對可能出現(xiàn)的問題學(xué)生的預(yù)警?！盵8]加強(qiáng)家長信息互通，形成家長、學(xué)生、教師的三維立體合力，才是解決問題的關(guān)鍵，輔導(dǎo)員、班主任要特別關(guān)注危機(jī)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與思想表現(xiàn)，關(guān)心他們的學(xué)業(yè)發(fā)展。

總之，學(xué)業(yè)危機(jī)現(xiàn)象普遍化，危機(jī)學(xué)生承受著巨大的心理壓力，嚴(yán)重影響在校歸屬感，三維立體構(gòu)架中的三方必須引起足夠的重視。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)業(yè)危機(jī)學(xué)生要修正完善自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知，增強(qiáng)自我效能感，“學(xué)業(yè)自我效能感正向影響學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成就”[9]，制訂有效可行的學(xué)習(xí)計劃，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與學(xué)習(xí)互動機(jī)制;家長繼續(xù)發(fā)揮情感與激勵教育功能;高校要加強(qiáng)監(jiān)管預(yù)警引導(dǎo)，輔以有效的個性引導(dǎo)，三維一體，整合發(fā)力，才能讓學(xué)生盡早走出學(xué)業(yè)陰影，步入健康正常的學(xué)習(xí)大道。

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責(zé)任編輯：景辰