恰切的教學目標是高效課堂的前提

李霞

高效課堂是目前教育界的“熱詞”，很多學校紛紛開展對高效課堂的研究與實踐。影響課堂教學效率的因素有很多，但越是這樣，我們越要分清問題的主次，明確到底哪些問題是要首先解決的，哪些是可以隨后解決的。

教師在備課時首先寫下的是教學目標，可是又有多少教師會真正去解讀目標，去思考目標的定位是否準確？于是教師備課一套，上課又是另一套。教師教學目標的不精準、不清晰，導致學生的學習目標無法精準落實，甚至會出現(xiàn)教師教學目標和學生學習目標錯位的情況，何談高效課堂？因此，打造高效課堂，首先要解決的應該是教學目標和學習目標的制定問題。

一、教學目標的制定要精準

如教學《趙州橋》這篇說明文，有位教師這樣制定教學目標：1.了解本文的說明對象和總特征;2.理解本文所使用的說明方法;3.理清本文的說明順序;4.體會本文樸實、準確的語言特點?？梢钥闯?，教師的目標單一，僅僅從說明文的寫作方法和語言特點來確定教學目標，造成目標空洞。這種“放之四海而皆準”的教學目標，幾乎什么說明文都可套用。要是按照此目標進行教學，實際上就是用說明文的知識來肢解課文罷了，教學效果可想而知。

而另一位教師的教學目標就相對比較翔實、精準?！钤诂F(xiàn)代化城市的三年級學生，關于古橋的認識不是很多，因此在教學中首先應該激發(fā)學生對橋的興趣，然后再通過對趙州橋的特點、外觀、歷史地位等的學習來充分認識趙州橋，激發(fā)學生的民族自豪感。課文簡潔明了，用不同數(shù)據(jù)介紹了趙州橋的特點，是學生自讀、自悟的一篇好課文。本課的教學重點是讓學生了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達方式;難點是幫助學生理解趙州橋設計上的優(yōu)點，提高學生的感受能力和鑒賞能力，激發(fā)學生研究橋、創(chuàng)造橋的熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。在教學中，我們可以通過“賞圖入境—品讀感悟—合作探究—美文賽讀—拓展交流”感受趙州橋的悠久歷史，以及創(chuàng)造與修建的智慧，并從建筑藝術這個角度介紹優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

從這樣的教學目標設計可以看出，要從學生實際出發(fā)，研究學生的“最近發(fā)展區(qū)”，一堂課能理解多少就確定多少，做到有的放矢。同時，課堂教學目標設計明確、具體，重點難點分析到位，這節(jié)課要做什么、做到什么程度，都是根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”來設計的。因此，這節(jié)課按照此目標進行教學的話，課堂效率也一定不會低。

教什么比怎么教更重要。有時教學目標的制定比教學本身要難。在制定教學目標時，我們要先進行“六問”，即教什么？學什么？怎樣教？為什么這樣教？怎樣學？為什么要這樣學？這六個問題很重要。教師要立足于課程標準的新要求，站在學生角度思考教什么，教到什么程度，所教的內容是否恰當。要從學生實際出發(fā)確立教學目標，不斷反思：我準備把學生帶到哪里？學生現(xiàn)在在哪里？我準備怎樣把學生帶到那里？一節(jié)課要徹底解決一兩個確實需要解決的問題，同時要注意“三維目標”的整合，以及目標的達成度和方法策略的使用等。

二、學習目標的制定要適切

教學《麥琪的禮物》一文，有位教師設計的課堂學習目標為：1.學會尊重他人的愛，學會去愛他人;2.理解小說情節(jié)結構;3.理解小說塑造的人物形象;4.理解小說的主題。這樣看來，第一點還是有針對性的，但后三點就顯得大而空了。也可以說，學習小說，類似的學習目標是通用的——每一篇小說都有情節(jié)結構、人物形象和主題，這樣表述的課堂學習目標讓人分辨不出到底要學習哪篇小說，沒有針對性，對引領課堂教學沒有實際意義。

而另一位教師制定的學習目標就比較明確、具體，并且具有可操作性和可檢測性：1.領會小說構思的巧妙，學習運用懸念、巧合組織情節(jié)的方法;2.品味文章的細節(jié)描寫，學習運用語言、動作、心理活動描寫來刻畫人物;3.學習主人公善良、純潔的美好心靈和關愛他人的優(yōu)良品德。

一個好的學習目標對學生來說，不僅使他能夠適應本課時的目標設置，進行自我評估，選擇有效的學習策略，適當提問，還能明確自己是怎么學習的，有意識地梳理已有的知識，進行查漏補缺，這樣就可以大大提高課堂學習的效率。但據(jù)筆者課堂觀察發(fā)現(xiàn)，許多教師在制定學習目標時，存在以下問題：學習目標偏離課程標準，課程標準與單元目標、課時目標內涵不統(tǒng)一;學習目標籠統(tǒng)、抽象，難以操作;學習目標數(shù)量偏多，重點、難點不突出;目標達成度低，規(guī)定的任務偏重等。

因此，學習目標的制定是否適切就顯得尤為重要。首先，我們要從剖析學情入手，注重個體差異，做到教學未動、目標先行。要考慮學生現(xiàn)有的學習基礎和認知結構，分析他們具有什么水平、缺乏什么方法、需要哪些知識;弄清楚學生在學習中可能遇到哪些困難，最大的障礙是什么;哪些知識學生可以通過自己的學習獲得，哪些需要結合已有的知識構建等。其次，一定要讓我們的學習目標清晰、具體、科學，具有可操作性。如“讓學生學會有效表達”，這個要求就太籠統(tǒng)，不夠具體。如果我們把它變成“讓學生能夠進行一次主題鮮明的5—7分鐘的口頭辯論，這個辯論要有清楚的導論、主要的前提、支持的論據(jù)和結論，學生在表達過程中能夠一直使用正確的語法”。這樣，我們的學習目標就清晰、具體，更具可操作性了。最后，學習目標要突顯“三維目標”，能反映學生理解、運用、創(chuàng)造等內在的心理過程，激起學生情感和思想的共鳴，建立一種主動發(fā)現(xiàn)、自主分析、思考并重視解決實際問題的積極的學習方式。

教學目標和學習目標的制定是高效課堂的“第一?？圩印?。只有在每一個教學活動中，在每一節(jié)課里，教師和學生有了明確、清晰、可操作、可檢測的教學目標和學習目標時，我們的教與學才能和諧共振，才能實現(xiàn)課堂的高效！