淺談作文教學(xué)中學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練

同偉玲

作文作為語文學(xué)科中占有比分最重的一個教學(xué)內(nèi)容，一直是語文教學(xué)中最大的難題。學(xué)生們認(rèn)為沒有什么可以寫的，教師也覺得說多了好像也沒有什么用處。面對這樣的情況教師們需要好好進(jìn)行反省，要想從根本上提高初中生的語文寫作水平，教師還是需要激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，拓展自我想象的空間，使學(xué)生可以在寫作的過程中充分應(yīng)用發(fā)散性的思維，從而走出作文困境。

一、模仿入手，掌握發(fā)散思維的方法

在初中語文作文教學(xué)的過程中，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維不單單是給學(xué)生傳授發(fā)散思維的方法，還要培養(yǎng)學(xué)生具備檢索和提取發(fā)散思維的能力，借助已知信息進(jìn)行不同角度的探究、聯(lián)想，通過分析和比較等方式來轉(zhuǎn)動相應(yīng)的思維邏輯進(jìn)行思考，使學(xué)生可以在發(fā)散思維的過程中產(chǎn)生寫作的靈感，使得寫作的過程信手拈來、得心應(yīng)手。

以初中語文教學(xué)中的課文內(nèi)容為例，在學(xué)習(xí)課文《老王》的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章中“老王”的處境和當(dāng)時的社會環(huán)境進(jìn)行思考，這樣學(xué)生便可以發(fā)現(xiàn)他的處境同當(dāng)時的社會環(huán)境是緊密聯(lián)系在一起的，這樣便可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從不同的角度去分析和比較事物，進(jìn)而透徹了解《老王》這篇文章的寫作結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)和模仿作者發(fā)散思維的方式。

二、分解步驟，加強(qiáng)發(fā)散性思維訓(xùn)練

為了在使用發(fā)散性思維的時候方便檢索和提取，除了不斷積累發(fā)散思維的方法之外，還要把每一種思維方法都分成幾個步驟進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)了《林黛玉進(jìn)賈府》這一篇課文之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過課文的內(nèi)容去理解林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等人的性格特點(diǎn)，之后由他們的性格特點(diǎn)再延伸到對當(dāng)時社會背景的了解，了解了社會背景和他們的性格特點(diǎn)之后便可以通過課外閱讀等形式對他們最終的結(jié)局進(jìn)行探討。亦或者是學(xué)習(xí)了《孔乙己》這篇文章之后，教師便要引導(dǎo)學(xué)生先對孔乙己的人物形象做一個透徹的賞析，之后結(jié)合當(dāng)時的社會背景便可以發(fā)現(xiàn)孔乙己完全是當(dāng)時的社會環(huán)境所造就的人，之后便可以延伸到當(dāng)時社會階層弱肉強(qiáng)食、欺壓百姓的惡劣行徑，再者便是對孔乙己這個人物的遭遇進(jìn)行探討。

在《熱愛生命》這篇課文中，學(xué)生們可以通過主人公與寒冷、傷病、饑餓和野獸的抗?fàn)幹辛私獾疆?dāng)時的社會背景，通過社會背影了解主人公最終的遭遇，通過學(xué)習(xí)這篇文章之后學(xué)生便會將文中惡劣的生存環(huán)境同我們現(xiàn)實生活的環(huán)境進(jìn)行對比，將文章主人公對生命的熱愛和現(xiàn)實中人們對生命的態(tài)度進(jìn)行對比，進(jìn)而分析和比較出生命的可貴，與現(xiàn)實生活中許多不珍惜生命，甚至拿生命來當(dāng)作兒戲的不良行為形成了鮮明的對比，使學(xué)生能夠更加直觀更加深刻地了解生命的概念，這便是分解發(fā)散性邏輯思維的訓(xùn)練。

而發(fā)散性思維的強(qiáng)弱往往影響著作文是否能夠確立新穎的主題且擁有獨(dú)到的見解，在構(gòu)思的時候是否可以異想天開，這種發(fā)散思維需要有一定的知識與經(jīng)驗作為鋪墊。所以，在整個初中階段教師應(yīng)該將學(xué)生的發(fā)散性思維訓(xùn)練滲透到每個單元中，做到有計劃的在單元中實行作文教學(xué)。

三、按單元進(jìn)行作文教學(xué)的具體實施

在單元作文教學(xué)中滲透發(fā)散思維方法可以分為以下幾個步驟：

1.從方法輔導(dǎo)方面下手。包括引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析課文，以及一些優(yōu)秀的適合初中階段學(xué)生的課外讀物，使學(xué)生能夠真正了解思維發(fā)散的方式，并按照這樣的思維發(fā)散方式進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。

2.從鞏固文章方面下手。教師要重點(diǎn)講解單元中所需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)了《我的老師》這一篇課文之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章中的片段進(jìn)行重點(diǎn)的理解。如，教師會假裝對我們發(fā)怒、或是教我們跳舞和觀察蜜蜂還有讀故事、我們常常會看教師寫作、教師也會做一個“和解人”來排除我們之間的小矛盾、我們都喜歡這位老師、所以在教師離開之后我曾在夢中尋找;通過這樣清晰明了的知識點(diǎn)便可以使學(xué)生了解到作者的發(fā)散性思維，進(jìn)而展開學(xué)習(xí)和模仿，根據(jù)這樣的思路去思考，利用自己的發(fā)散性思維對這種類型的文章進(jìn)行實踐，最終促進(jìn)初中生的語文寫作水平。

3.鍛煉學(xué)生對知識點(diǎn)的遷移能力。說到底要想從根本上提高學(xué)生的語文寫作能力還是要引導(dǎo)學(xué)生多讀文章、多寫作文。教師可以合理利用單元中的作文教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置可以激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的作業(yè)。例如，單元中要求學(xué)生寫一篇關(guān)于“大自然”的文章，但是大自然存在的事物千千萬，一篇文章是寫不完的，教師便可以借助這一點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)“大自然”中的生物、植物以及動物進(jìn)行發(fā)散性思維的思考，從而寫出三篇相關(guān)的作文，這樣便可以在有限的教學(xué)資源內(nèi)創(chuàng)造出更多的資源內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更多的寫作訓(xùn)練，提高初中語文作文的教學(xué)效果。

綜合以上的論述，在初中語文作文教學(xué)中滲透發(fā)散性思維的訓(xùn)練是一個由簡單到復(fù)雜、由單一到多樣化的教學(xué)訓(xùn)練方式。發(fā)散性思維和寫作水平的提高是同步發(fā)展的，教師必須起到引導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自身的發(fā)散性思維，以此使得學(xué)生可以不斷激發(fā)自身的學(xué)習(xí)積極性，提高寫作水平，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

作者單位：安徽省阜陽市潁上縣六十鋪鎮(zhèn)馬橋中學(xué)（236000）