巧用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

夏立斌

初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與品質(zhì)”“文化傳承與理解”和“審美鑒賞與創(chuàng)造”四個(gè)方面，是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。本文嘗試?yán)脮逞越虒W(xué)系統(tǒng)，探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新思路與新方法。

一、利用暢言教學(xué)系統(tǒng)豐富教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)暢言教學(xué)系統(tǒng)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，教師將網(wǎng)絡(luò)資源和本地資源嵌入到電子課本當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、線上與線下資源的融合，從而達(dá)到整合教學(xué)資源、豐富教學(xué)內(nèi)容的目的，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》的時(shí)候，教師可以利用暢言教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)生補(bǔ)充以下內(nèi)容：首先，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供包含作者生平簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景介紹、教學(xué)重難點(diǎn)分析在內(nèi)的微課，要求學(xué)生在微課輔助下進(jìn)行自主閱讀;其次，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供何首烏、桑葚、皂莢樹(shù)等植物的圖片，使學(xué)生對(duì)于課文中不熟識(shí)的植物有直觀的認(rèn)識(shí);再次，在課文總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，為學(xué)生分享魯迅在三味書(shū)屋讀書(shū)時(shí)候的三個(gè)小故事，要求學(xué)生感悟魯迅對(duì)于三味書(shū)屋的情感;最后，在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生寫(xiě)一篇300字左右的讀后感，闡述自己讀完文章之后的感受，以及對(duì)于自己童年的回憶與理解。

教師通過(guò)運(yùn)用暢言教學(xué)系統(tǒng)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在微課指導(dǎo)下掌握預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的建構(gòu)能力;在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)展示圖片，提高學(xué)生對(duì)于課文的理解能力;在課文總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，教師通過(guò)分享故事，使學(xué)生由故事情境體悟和推斷作者情感，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)布置讀后感的作業(yè)，構(gòu)建了“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)群組討論，又構(gòu)建了“講評(píng)結(jié)合”的教學(xué)模式，使學(xué)生在互相點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思想交流與經(jīng)驗(yàn)分享，從而深化對(duì)于課文的理解?？梢?jiàn)，暢言教學(xué)系統(tǒng)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。

二、利用暢言教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)管理

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師將知識(shí)教育、能力教育和素質(zhì)教育融入到課堂活動(dòng)當(dāng)中，建設(shè)“開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。然而，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往容易受到時(shí)間、場(chǎng)地和人數(shù)的限制，導(dǎo)致活動(dòng)難以高效進(jìn)行?；跁逞越虒W(xué)系統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)則可以克服傳統(tǒng)課堂的弊端，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的優(yōu)化和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《江南逢李龜年》的時(shí)候，因?yàn)榇嗽?shī)是杜甫的絕句中最有韻味、富有內(nèi)涵的一篇，需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，才能體會(huì)到詩(shī)中蘊(yùn)含的意境美、韻律美和思想美。然而，在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上，如果教師讓學(xué)生進(jìn)行齊聲朗讀，則難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo);如果教師讓學(xué)生逐個(gè)朗讀，則容易降低課堂效率。此時(shí)，教師可以充分利用暢言教學(xué)系統(tǒng)的語(yǔ)音互動(dòng)功能，一邊鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多次點(diǎn)讀，從范讀中體會(huì)詩(shī)歌情感，一邊鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多次誦讀，從朗讀中體會(huì)詩(shī)歌意境。在此基礎(chǔ)上，教師利用課后時(shí)間進(jìn)行逐個(gè)點(diǎn)評(píng)，從而提高了教學(xué)效率。

通過(guò)暢言教學(xué)系統(tǒng)的利用，將聽(tīng)、說(shuō)、讀結(jié)合起來(lái)，不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言技能，也使學(xué)生更好體會(huì)詩(shī)歌情感、欣賞詩(shī)歌美感，促使學(xué)生語(yǔ)言能力、理解能力和鑒賞能力的提升，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

三、利用暢言教學(xué)系統(tǒng)增加教學(xué)趣味

學(xué)生形成語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的前提是熱愛(ài)中國(guó)語(yǔ)言文字和傳統(tǒng)文明。暢言教學(xué)系統(tǒng)視域下的初中語(yǔ)文教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造集文字、圖片、影像、聲音為一體的教學(xué)情境，使學(xué)生在生動(dòng)鮮活的語(yǔ)言氛圍中感受到中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)和中華文明的博大精深，從而激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和自信。

例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》的時(shí)候，教師為學(xué)生構(gòu)建了“聲、形、影、文”“四位一體”的語(yǔ)言氛圍：學(xué)生先是利用暢言教學(xué)系統(tǒng)的范讀功能，聽(tīng)取配樂(lè)朗讀。在背景音樂(lè)緩緩流淌、朗誦者淺吟低誦的過(guò)程中，一幅又一幅展示濟(jì)南冬天美景的動(dòng)態(tài)圖片配合著課文朗讀進(jìn)度，展現(xiàn)在學(xué)生面前。此外，圖片上面還配有課文原文。當(dāng)范讀結(jié)束，動(dòng)態(tài)圖片也展示結(jié)束。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，給剛才的圖片命名。事實(shí)上，給圖片命名的過(guò)程就是給課文分段并概括段落大意的過(guò)程。

通過(guò)運(yùn)用暢言教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了寓文于圖、寓聲于景、寓教于樂(lè)，不僅提高了教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生的思維能力和鑒賞能力得到了提升，核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

綜上所述，本文從初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，從“豐富教學(xué)內(nèi)容”“優(yōu)化教學(xué)管理”和“增加教學(xué)趣味”三個(gè)方面，針對(duì)暢言教學(xué)系統(tǒng)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用途徑與策略展開(kāi)論述。力求充分發(fā)揮暢言教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革與創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

作者單位：甘肅省民樂(lè)縣第四中學(xué)（734504）