環(huán)評課程項目驅(qū)動式教學(xué)平臺構(gòu)建及教學(xué)實踐

熊佰煉，何 莉，樊磊磊

（遵義師范學(xué)院資源與環(huán)境學(xué)院，貴州遵義563006）

《環(huán)境影響評價》是一門綜合性、應(yīng)用性強(qiáng)的環(huán)境類專業(yè)核心課程。受教學(xué)條件和學(xué)時限制，目前該課程的教學(xué)側(cè)重于理論知識傳授，學(xué)生所學(xué)與環(huán)評崗位技能需求差距巨大，改進(jìn)教學(xué)方法以減小這種差距已成為開設(shè)環(huán)境類專業(yè)的“應(yīng)用型”地方高校迫在眉睫的任務(wù)。項目驅(qū)動式教學(xué)指教師將一個理論和實踐緊密結(jié)合、具有一定難度且與企業(yè)生產(chǎn)過程直接關(guān)聯(lián)的項目以工作任務(wù)的形式布置給學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下完成項目信息收集、方案設(shè)計與實施，借助項目的開展帶動并完成課程教學(xué)的方法[1]。該教學(xué)方法可提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生解決實際問題的能力[2,3]。教育部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)〔2015〕7號文）指出，地方普通高校的人才培養(yǎng)應(yīng)“堅持需求導(dǎo)向”“推進(jìn)需求傳導(dǎo)式的改革”“深化產(chǎn)教融合”“加強(qiáng)一線技術(shù)技能人才培養(yǎng)”。在環(huán)境影響評價(以下簡稱“環(huán)評”)課程體系中推進(jìn)項目驅(qū)動式教學(xué)，是應(yīng)用型地方高校環(huán)境類專業(yè)落實這些要求，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)評崗位技能和就業(yè)能力的重要舉措。

項目驅(qū)動式教學(xué)模式突破原有課堂教學(xué)的時空局限，加深課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會、理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，對教學(xué)資源的需求較傳統(tǒng)課堂更加多樣化，對教學(xué)管理和學(xué)生指導(dǎo)提出了更高的要求?？商峁┒鄻踊慕虒W(xué)資源、優(yōu)化“教”“學(xué)”過程與管理的教學(xué)平臺成為了驅(qū)動式教學(xué)模式的內(nèi)在需求。目前，基于教學(xué)平臺的項目驅(qū)動式教學(xué)模式逐漸受到重視[4,5]，明潔等[6]在西南大學(xué)開展了基于Sakai平臺的項目驅(qū)動式學(xué)習(xí)模式研究，陳學(xué)萍等[7]在上海大學(xué)利用超星學(xué)習(xí)通（以下簡稱“學(xué)習(xí)通”）構(gòu)建起了《環(huán)境監(jiān)測》項目驅(qū)動式教學(xué)平臺，均獲得了較好的教學(xué)效果。遵義師范學(xué)院環(huán)境類專業(yè)以培養(yǎng)理論知識扎實、崗位技能突出的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，利用“學(xué)習(xí)通”先進(jìn)的教輔功能，融合校內(nèi)校外兩種資源，構(gòu)建起環(huán)評課程項目驅(qū)動式教學(xué)平臺，開展了基于該平臺的教學(xué)實踐。

一、環(huán)評課程項目驅(qū)動式教學(xué)平臺的構(gòu)建

教學(xué)平臺由“建設(shè)項目工程庫”“預(yù)設(shè)建設(shè)項目選址庫”“區(qū)域生態(tài)、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)資料庫”“技術(shù)方法庫”“項目實施過程管理”“環(huán)評項目評審專家?guī)臁绷糠纸M成（圖1），這六部分內(nèi)容均由“學(xué)習(xí)通”軟件的相關(guān)功能進(jìn)行承載。

1.校企合作打造項目工程庫。項目工程庫由“目標(biāo)工程庫”和“已建成項目庫”兩部分組成。通過“產(chǎn)學(xué)研”合作，與環(huán)評機(jī)構(gòu)共同編制出一批與遵義市地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的建設(shè)項目，給出項目工藝流程、產(chǎn)污環(huán)節(jié)、特征污染物、物耗、能耗和污染源強(qiáng)，生態(tài)影響為主的項目給出施工期和運(yùn)營期的生態(tài)影響因素和途徑等資料。將項目資料存儲于學(xué)習(xí)通課程“作業(yè)庫”中，打造用于項目驅(qū)動式教學(xué)所需的“目標(biāo)工程庫”。為增強(qiáng)學(xué)生對以上項目的認(rèn)識，在環(huán)評機(jī)構(gòu)幫助下，在遵義市范圍內(nèi)選取一批與“目標(biāo)工程庫”類型一致的項目，將其環(huán)評文本上傳至學(xué)習(xí)通課程“資料”版塊中，建立起用于學(xué)生考察與撰寫環(huán)評文本參考所需的“已建成項目庫”。

2.校企合作預(yù)設(shè)建設(shè)項目選址庫。項目選址合理性分析是環(huán)評的重要內(nèi)容，也是環(huán)評課程教學(xué)的重點。影響項目空間選址的因素主要有“環(huán)境容量”“區(qū)位特征”和“選址對象的影響或服務(wù)范圍”三個方面。結(jié)合“目標(biāo)工程庫”中入庫項目的具體情況，從上述三大因素出發(fā)，聯(lián)合環(huán)評機(jī)構(gòu)預(yù)設(shè)一批項目建設(shè)擬選場地。通過地理圖件、衛(wèi)星圖片、現(xiàn)場照片、文字等方式，將選址地的方位、基本環(huán)境特征、選址地周邊環(huán)境保護(hù)對象、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)狀等描述清楚，上傳至學(xué)習(xí)通的課程“資料”版塊中，用于項目選址合理性分析。

3.構(gòu)建選址區(qū)域生態(tài)、環(huán)境、社會發(fā)展資料庫。建設(shè)項目選址區(qū)域生態(tài)、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展資料是開展環(huán)境現(xiàn)狀評價、選址合理性分析、環(huán)境影響預(yù)測和采用何種環(huán)保措施的基礎(chǔ)，是教學(xué)平臺的重要建設(shè)內(nèi)容。與環(huán)評機(jī)構(gòu)合作，收集預(yù)設(shè)建設(shè)項目選址區(qū)域的生態(tài)與環(huán)境狀況，包括：地形、地貌、地質(zhì)、氣候、水文、土壤、植被、高程、坡度、滑坡、泥石流、水源地、水環(huán)境容量、大氣環(huán)境容量、資源承載力、生態(tài)保護(hù)紅線及選址區(qū)域范圍內(nèi)各環(huán)境要素之間的空間位置關(guān)系等，以視頻、地理圖件、圖片、文字等多種形式進(jìn)行描述；同時，收集選址地所涉及的區(qū)域發(fā)展規(guī)劃、相關(guān)環(huán)保地方性法律法規(guī)、文物保護(hù)單位等資料，上傳至學(xué)習(xí)通課程“資料”版塊中。

4.構(gòu)建專業(yè)知識儲存庫。將環(huán)評工作中常用到的專業(yè)知識，包括：工程分析方法、環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查方法、環(huán)境監(jiān)測方法、環(huán)境影響預(yù)測模型、污染控制方法與生態(tài)修復(fù)方法等分門別類儲存于學(xué)習(xí)通課程“資料”版塊中。

5.構(gòu)建環(huán)評專家?guī)臁－h(huán)評工作涉及到的知識面非常廣泛，涵蓋了工學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會學(xué)等方面，又涉及大氣、水、聲、土壤和生態(tài)等環(huán)境要素，僅憑授課教師難以對學(xué)生的環(huán)評工作進(jìn)行較為全面、準(zhǔn)確的評價和指導(dǎo)。聘任遵義市從事環(huán)境監(jiān)測、環(huán)評及環(huán)保工程設(shè)計施工的專家為課外輔導(dǎo)教師，添加到學(xué)習(xí)通“教師團(tuán)隊”中，構(gòu)建起環(huán)評專家?guī)臁?/p>

6.基于學(xué)習(xí)通的項目驅(qū)動式教學(xué)過程管理平臺。建設(shè)項目環(huán)評工作內(nèi)容復(fù)雜，工作時間長，貫穿環(huán)評課程整個教學(xué)過程，對學(xué)生項目環(huán)評工作過程實施精準(zhǔn)管理十分必要。依托學(xué)習(xí)通強(qiáng)大的教學(xué)管理功能，構(gòu)建起環(huán)評課程項目驅(qū)動式教學(xué)過程管理平臺，其組成與功能見表1。

表1 基于學(xué)習(xí)通的環(huán)評課程項目驅(qū)動式教學(xué)過程管理平臺及功能

二、基于教學(xué)平臺的環(huán)評課程項目驅(qū)動式教學(xué)實踐

在有限的課時條件下，充分利用學(xué)生課余時間，在教學(xué)平臺的輔助和教師的指導(dǎo)下，開展了完整的項目環(huán)評實踐，實現(xiàn)了環(huán)評課程的項目驅(qū)動式教學(xué)，其過程如圖2所示。

圖2 項目驅(qū)動式教學(xué)過程

1.項目任務(wù)發(fā)布與學(xué)習(xí)分組。教師通過學(xué)習(xí)通的PBL任務(wù)發(fā)布功能，將各類項目的基本情況推送到學(xué)生手機(jī)端。學(xué)生接受并閱讀后，再去查看存儲于學(xué)習(xí)通“題庫”中的建設(shè)項目詳細(xì)情況，根據(jù)自身興趣選定項目。同時，利用PBL分組功能，將選定相同項目的同學(xué)編入一組，每組成員數(shù)不得超過4人。

2.制定計劃。教師根據(jù)各小組項目選定情況，分別從“項目工程庫”“預(yù)設(shè)建設(shè)項目選址庫”和“區(qū)域生態(tài)、環(huán)境、社會發(fā)展資料庫”中選取與項目有關(guān)的內(nèi)容，編制成“建設(shè)項目信息與資料”，推送給相應(yīng)小組，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)利用課余時間完成對這些知識的自學(xué)。利用學(xué)習(xí)通的“統(tǒng)計”功能，監(jiān)督其學(xué)習(xí)情況。教師從“已建成項目庫”中選擇與學(xué)生所選項目類型一致的已建成項目，將其環(huán)評文本推送給學(xué)生作為工作模版。根據(jù)所選項目類型，學(xué)生按《建設(shè)項目環(huán)境影響評價技術(shù)導(dǎo)則總綱（HJ2.1-2016）》的要求，制定出環(huán)評三階段工作計劃，做好組內(nèi)分工，明確小組成員任務(wù)，上傳至學(xué)習(xí)通PBL欄。教師根據(jù)課程教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度安排，指導(dǎo)學(xué)生對項目計劃進(jìn)行一定的修改。

3.項目開展。利用實踐課時，帶領(lǐng)學(xué)生參觀“已建成項目庫”中與其所選類型相同的項目，教師結(jié)合該項目的環(huán)評文本開展現(xiàn)場案例教學(xué)。利用課后時間，學(xué)生按工作計劃開展項目環(huán)評，提交階段性項目成果并在課堂內(nèi)進(jìn)行成果匯報。授課教師聯(lián)合環(huán)評專家利用學(xué)習(xí)通平臺對成果及時進(jìn)行評定并給出修改建議；同時，結(jié)合課堂講授任務(wù)，以成果為案例進(jìn)行課堂教學(xué)，實現(xiàn)項目驅(qū)動式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合。討論是項目驅(qū)動式教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，教師、學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺創(chuàng)建討論和群聊模塊，邀請專家參與指導(dǎo)和討論。通過討論，教師了解學(xué)生在項目開展中掌握了哪些知識，存在哪些需要克服的難點和共性的指導(dǎo)需求，據(jù)此有針對性的調(diào)整課堂教學(xué)重點。

4.成果評定。項目環(huán)評成績由四部分組成：階段性項目成果成績，成果課堂內(nèi)匯報成績，最終項目成果成績和同小組成員組內(nèi)工作態(tài)度和貢獻(xiàn)互評成績。前三部分由教師聯(lián)合環(huán)評專家評定，給出評審意見，并指出不足，進(jìn)一步提升學(xué)生對該項目環(huán)評的認(rèn)識。

三、教學(xué)平臺在環(huán)評課程項目驅(qū)動式教學(xué)實踐中的功能

教學(xué)平臺是環(huán)評課程項目驅(qū)動式教學(xué)模式能成功實踐的關(guān)鍵因素之一，其主要功能包括：

1.可生動、直觀、全面的表達(dá)建設(shè)項目任務(wù)情境。擬建設(shè)項目任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)是環(huán)評課程項目驅(qū)動式教學(xué)的重要組成部分，對引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。依托集成于學(xué)習(xí)通軟件上的“目標(biāo)工程庫”“預(yù)設(shè)建設(shè)項目選址”“區(qū)域生態(tài)、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)資料庫”平臺，通過文字資料、地理圖件、現(xiàn)場勘查照片與視頻等方法，將“項目概況”“建設(shè)項目所在地生態(tài)、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀”“建設(shè)項目環(huán)境影響特征”“項目區(qū)外環(huán)境關(guān)系”等項目任務(wù)情境準(zhǔn)確、生動的向?qū)W生進(jìn)行傳達(dá)，讓學(xué)生體驗到真實的工作環(huán)境，縮短課堂知識與實際工作應(yīng)用之間的距離。

2.可高效管理學(xué)習(xí)資源。環(huán)評資料的方便、快捷獲取和高效、科學(xué)管理是環(huán)評課程項目驅(qū)動式教學(xué)順利進(jìn)行的保證。教師將資料分別上傳至學(xué)習(xí)通所設(shè)置的“項目工程庫”“預(yù)設(shè)建設(shè)項目選址庫”“區(qū)域生態(tài)、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)資料庫”和“技術(shù)方法庫”之中，實時更新與管理；借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可隨時查閱這些資源，同時將項目實施過程中的所得所感整理保存在平臺中，實現(xiàn)工作經(jīng)驗的自我管理與分享。

3.是項目驅(qū)動式教學(xué)過程的有效管理工具。教師通過教學(xué)平臺實現(xiàn)了對項目驅(qū)動式教學(xué)過程的有效管理，包括：上傳不同類型的任務(wù)、派發(fā)任務(wù)、回收學(xué)生任務(wù)成果、檢查和監(jiān)督任務(wù)完成情況、實施任務(wù)評價、聯(lián)合專家解疑釋惑。另一方面，學(xué)生通過平臺實現(xiàn)了選擇合適的任務(wù)、閱覽任務(wù)內(nèi)容、提交任務(wù)成果、管理項目進(jìn)程、查看任務(wù)成績、向?qū)＜液徒處熖釂柕取Ｆ脚_作為有效的任務(wù)管理工具極大滿足了教學(xué)實際需求，讓師生利用課后時間開展項目驅(qū)動式教學(xué)成為可能。

4.是便捷的師生交流討論工具。傳統(tǒng)課堂教學(xué)礙于時空限制，師生間的交流溝通有限。環(huán)評課程項目驅(qū)動式教學(xué)平臺構(gòu)建于學(xué)習(xí)通之上，借助學(xué)習(xí)通“討論”“群聊”“PBL”和強(qiáng)大的“統(tǒng)計”功能，師生可隨時進(jìn)行交流討論，在一定程度上擺脫了時空限制。學(xué)生通過平臺與教師或環(huán)評專家直接就具體的環(huán)評問題開展對話，獲得專家的一對一指導(dǎo)。同時，教師或環(huán)評專家根據(jù)學(xué)生提交到平臺上的項目成果，可實時對其進(jìn)行評價。