移動互聯(lián)網(wǎng)下高職信息化課堂教學(xué)交互的研究
——以宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

吳修潔1 先元華1 先倚懿2

（1.宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 宜賓 644003；2.成都市財(cái)政局，四川 成都 610000 ）

2015年國務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”移動計(jì)劃。2019年1月，國務(wù)院頒布了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，提高職業(yè)教育辦學(xué)水平，推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用，用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)。當(dāng)前，移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展、移動通信技術(shù)日益成熟、移動智能終端普及，網(wǎng)絡(luò)資源變得隨時(shí)隨地觸手可得基于日漸成熟的軟硬件設(shè)施。倡導(dǎo)以“學(xué)生為主體”，構(gòu)建新型“人與人之間的互動和交流”知識傳遞方式，將教學(xué)、課堂、互動、溝通向移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)移，促進(jìn)教育教學(xué)與移動互聯(lián)網(wǎng)深度融合，是提升職業(yè)教育水平的措施與手段之一。

一、移動互聯(lián)網(wǎng)下信息化課堂教學(xué)交互的內(nèi)涵、價(jià)值

移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的職業(yè)院校課堂交互主要有“師生交互”、“學(xué)生與學(xué)生交互”、“學(xué)生與媒體交互”、“教師與媒體交互”四種，遵從問題預(yù)設(shè)、問題推送、獨(dú)立思考、小組討論、統(tǒng)計(jì)分析、反饋調(diào)整、問題生成的循環(huán)結(jié)構(gòu)，完成螺旋式上升的深度互動過程。通過課堂教學(xué)交互可達(dá)到：一是對課堂教學(xué)方式改進(jìn)與補(bǔ)充，進(jìn)一步提高教師的職業(yè)技能、專業(yè)知識，改進(jìn)教學(xué)方法，消除職業(yè)困惑；二是可疏導(dǎo)學(xué)生正確利用手機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，同時(shí)增強(qiáng)師生間的交流與友誼，彼此師生間形成默契；三是有效利用好課堂時(shí)間，為課堂教學(xué)效率的提高提供新的視角與方法；四是有效開展學(xué)生的行為規(guī)范教育，有助于幫助高職大學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀的形成；五是有利于拓寬學(xué)生的知識面、想象力，鞏固學(xué)生的專業(yè)知識，促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)養(yǎng)成。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息化課堂教學(xué)交互的制約因素

為摸清我院信息化課堂教學(xué)交互式的現(xiàn)狀，我們開展了針對性的調(diào)查，調(diào)查方式主要為座談、QQ、問卷星、采訪等，對象主要是校內(nèi)老師、校外兼課教師、學(xué)生等，其中問卷星共發(fā)出300 份，回收286 份，回收率95.33%，座談訪問34 人，采訪32 人次，見表1。

表1 調(diào)查來源分布表：

（一）教師與學(xué)生對信息化課堂教學(xué)互動的意愿不強(qiáng)，認(rèn)識不到位

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生對信息化課堂教學(xué)互動的積極性不是很高，參與率只占62.3%。雖然學(xué)院教學(xué)硬件設(shè)施齊備、完善。學(xué)生手機(jī)持有率也高，約占100%。校園內(nèi)（含學(xué)生宿舍、教學(xué)樓、辦公區(qū)等）網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。已建有試題庫、精品課程、教學(xué)資源平臺、數(shù)字化圖書館等，為信息化課堂互動奠定了一定基礎(chǔ)。但部分教師、學(xué)生興致不高、意愿不強(qiáng)，習(xí)慣了傳統(tǒng)的PPT 教學(xué)方式，不愿改變教學(xué)方式，部分教師特別是老教師不愿學(xué)習(xí)新事物，導(dǎo)致信息化課堂教學(xué)互動的積極性不高，因而參與度不強(qiáng)。

（二）信息化課堂教學(xué)交互的效能不足

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)院教師現(xiàn)有的職業(yè)技能與信息化課堂教學(xué)交互能力還存在一定的差距，致使課堂教學(xué)交互效能不佳。一是教師自身沒有準(zhǔn)確定位。只是簡單利用網(wǎng)絡(luò)在線測試等基本功能，像課程資源、課堂討論、手機(jī)控制等功能，則用得很少，嫌麻煩；二是教師自身的知識結(jié)構(gòu)欠缺。受學(xué)歷和知識更新的形象，部分教師在信息化整合能力、互動能力、設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力方面需進(jìn)一步提升。三是教師與學(xué)生教學(xué)交互的契合度低，僅占48.4%。主要原因是學(xué)生專業(yè)知識不扎實(shí)、基礎(chǔ)知識不牢、學(xué)習(xí)積極性不高等因素。

（三）學(xué)院設(shè)備設(shè)施離信息化課堂教學(xué)交互還存在一定差距

校園網(wǎng)雖有學(xué)習(xí)資源庫，但現(xiàn)有學(xué)院設(shè)備設(shè)施在支撐信息化課堂教學(xué)交互方面還有差距，一是部分設(shè)備設(shè)施功能不足，軟硬件設(shè)入滯后，獲取資源的途徑有限，造成交互困難；二是網(wǎng)速慢，下載信息化資源延遲，不利于教學(xué)交互順利進(jìn)行。

三、信息化課堂交互式教學(xué)模式的運(yùn)用與構(gòu)建

交互式教學(xué)是指教師和學(xué)生借助現(xiàn)代教育媒體、數(shù)字化教學(xué)資源、教學(xué)方法與措施開展的雙邊互動活動。交互式教學(xué)既是教師與學(xué)生利用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行的教學(xué)活動，也是信息技術(shù)在教師和學(xué)生間開展的交互性活動。在整個(gè)交互式教學(xué)過程中教師是主導(dǎo)，教師、學(xué)生、教育媒體和教學(xué)信息構(gòu)成了交互式教學(xué)的四個(gè)要素并有機(jī)地運(yùn)行，見圖1。

（一）課前備課階段的遷移學(xué)習(xí)問題設(shè)計(jì)

教師在課前備課階段，根據(jù)所授知識內(nèi)容，詳細(xì)剖析學(xué)生認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)能力、前期經(jīng)驗(yàn)等因素，運(yùn)用學(xué)院數(shù)字化媒體開展試題庫、PP T、精品課程、在線開放課程、視頻等教學(xué)資源平臺利用，并開展問題預(yù)設(shè)。問題預(yù)計(jì)針對性要強(qiáng)，緊貼課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)具有一定學(xué)習(xí)的遷移性，還便于教師課堂交互式教學(xué)的把控，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。

（二）信息化課堂交互式教學(xué)實(shí)施階段

課堂交互教學(xué)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的重要階段。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)段實(shí)施多點(diǎn)切入，圍繞教師知識講授與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行自主互動與平等交流，高度重視對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主體引導(dǎo)，融知識性、趣味性、遷移性為一體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使課堂更生動、更豐富、效果好。在此階段，實(shí)施教師與學(xué)生互動、學(xué)生與學(xué)生互動、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)界面交互、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互，用手機(jī)、多媒體、無線網(wǎng)等手段提升課堂教學(xué)效果、提高學(xué)生認(rèn)知能力與水平，提高專業(yè)根植能力。四位一體的互動式教學(xué)課堂模式見圖2。

（三）課后總結(jié)、提升與信息反饋

對信息化課堂交互式教學(xué)的效果開展總結(jié)與評價(jià)，一是通過學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核評價(jià)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)知識信息反饋；三是學(xué)生作業(yè)情況。對數(shù)字化資源庫、預(yù)設(shè)問題、學(xué)生認(rèn)知能力等并結(jié)合課堂教學(xué)觀察進(jìn)行全面分析，不斷總結(jié)與提升，反思教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)活動。

四、信息化課堂交互式教學(xué)實(shí)施的效果

（一）極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，增強(qiáng)了學(xué)生專業(yè)思想的鞏固

通過交互式教學(xué)的實(shí)施，一是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情提升，積極配合老師上課；二是感覺到專業(yè)知識學(xué)習(xí)難度下降，學(xué)生應(yīng)學(xué)的概念、原理、觀念、操作等主要教學(xué)內(nèi)容容易掌握；三是拓寬了學(xué)生的視野；四是培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力。通過信息反饋和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生愛專業(yè)愛知識的情況大幅上升，從原來的62.6%上升到87.4%，有效地利用好了教師、學(xué)生、資源、媒體四位一體的互動。

（二）提高了高職院校教師的職業(yè)教育能力，提高了教師教學(xué)水平與自信心

通過信息化課堂交互式教學(xué)，一是極大地推進(jìn)了教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)手段的熱情；二是提高了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力；三是調(diào)動了專業(yè)教師鉆研業(yè)務(wù)的動力；四是有力地推進(jìn)了課堂教學(xué)的信息化、資源化；五是提升了專業(yè)教師與時(shí)俱進(jìn)的自信心。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，教師自認(rèn)為教學(xué)職業(yè)能力提升的達(dá)85.3%，教學(xué)自信心增強(qiáng)的達(dá)78.9%。

（三）探析了移動互聯(lián)網(wǎng)視野下高等職業(yè)院校信息化課堂教學(xué)交互的內(nèi)涵及其特征

一是增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)用于信息化課堂教學(xué)交互，信息化教學(xué)交互的數(shù)據(jù)挖掘個(gè)性化教學(xué)；二是開展了制約因素包括人的因素、環(huán)境因素、技術(shù)因素、專業(yè)因素等探討；三是進(jìn)行了信息化課堂教學(xué)交互的實(shí)施策略包括增強(qiáng)教師的交互意識、提高學(xué)生的技術(shù)交互能力、優(yōu)化教學(xué)交互方式、更新師生角色的定位等思考。

（四）有助于拓展高等職業(yè)教育課堂的新途徑，實(shí)現(xiàn)深度互動的教育目標(biāo)。

通過交互式教學(xué)活動，一是有助于深化職業(yè)教育課堂教學(xué)改革；二是有助于增強(qiáng)職業(yè)教育課堂教學(xué)的活力；三是實(shí)現(xiàn)了課堂深度互動的教育目標(biāo)，師生與課堂環(huán)境之間的交流互動促成的有意義構(gòu)建；四是培養(yǎng)學(xué)生評判各種問題解決方法的有用性和合理性的自我評價(jià)能力。