問題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

韋汝貴

（貴州省黔南州龍里縣洗馬鎮(zhèn)學(xué)區(qū)管理委員會辦公室，貴州 黔南 558000）

一、問題教學(xué)法的概念

問題教學(xué)法實質(zhì)上是以提問、析問與解問為線索，并將這一線索貫穿到整個教學(xué)過程的一種現(xiàn)代化教學(xué)方式。教師在課堂上提出問題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)、分析、討論，再由教師根據(jù)討論的情況給學(xué)生有針對性地講解，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。這樣的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式不同，它鍛煉了學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力與解決問題的能力。

但是需要注意的是，問題教學(xué)法尋求的是“學(xué)生主動”與“教師主導(dǎo)”兩方面的相對平衡。這就要求教師在教學(xué)之前，精心地設(shè)計教學(xué)活動，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，將課堂還給學(xué)生。此外，教師也要發(fā)揮自身的課堂主導(dǎo)作用，適當(dāng)引導(dǎo)并調(diào)控課堂，以合作者的身份參與課堂教學(xué)。教師在設(shè)計問題時，要把握問題的多樣性與障礙性，設(shè)置出難易適中的問題。

二、提出問題實現(xiàn)新課導(dǎo)入

問題導(dǎo)學(xué)法的一個明顯特征在于其通過問題的方式來開始新的課程教學(xué)，同樣是通過問題的形式來解釋教學(xué)。將問題到學(xué)法應(yīng)用在出初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要求教師能夠?qū)φn本知識內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘，并且能夠結(jié)合實際教學(xué)需求，根據(jù)由淺到深，從易到難的順序來提問，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析，并逐漸參加到教師的教學(xué)活動當(dāng)中，讓學(xué)生能夠高效集中其注意力來進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，在對“整式”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容以及學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況來提出一些較為簡單的問題，讓學(xué)生快速“入門”同時還能讓其有效應(yīng)用“整式”相關(guān)知識來對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答。

如:多項式 (x-y) 2- (y-x) 的正確分解因式為 ( )

在學(xué)生沒有接觸“整式”的有關(guān)概念前，其解決問題起來都較為困難。不過教師可以結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的“分解因式”有關(guān)知識來科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維角度的換位，幫助其快速找到解題的思路，讓其能夠利用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識來進(jìn)行解題“ (x-y) 2- (y-x) = (y-x) 2- (y-x) = (y-x)(y-x-1) ”，學(xué)生在解題時注意力深深被新課的知識點(diǎn)所吸引，最大限度提升其教學(xué)效果。

三、合理設(shè)置問題進(jìn)一步發(fā)掘數(shù)學(xué)知識點(diǎn)

一般情況下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師都是采取問題導(dǎo)入的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步挖掘數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，這是由于數(shù)學(xué)問題有效融合了數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，在進(jìn)行解答過程中相當(dāng)于一個深入分析問題的過程。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題到學(xué)法能夠有效剖析數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，不但可以讓學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，而且還能有效提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

例如，在對“圓”的有關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)過程中，教師為了可以讓學(xué)生更為深入的理解與掌握對“圓”有關(guān)問題的解答技巧，且能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，可以合理增加數(shù)學(xué)問題的難度，讓學(xué)生在探究復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的過程中逐步深化其對有關(guān)知識的理解。如“在半徑為5cm的圓內(nèi)有長為5姨3 cm的弦，求該弦素對的圓周角大小”。在實際解題過程中，學(xué)生通過初步分析數(shù)學(xué)問題，基于幾何數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)，結(jié)合對幾何數(shù)學(xué)問題中“數(shù)形結(jié)合”方面解題的技巧能夠?qū)⑾鄳?yīng)的幾何圖形畫出，通過對幾何圖形進(jìn)行仔細(xì)觀察便能夠快速獲得解題關(guān)鍵，學(xué)生在補(bǔ)充與拓展圖像條件時能夠正確找到解題的方法。在對該數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答過程中，學(xué)生不但能夠有效運(yùn)用其有關(guān)知識內(nèi)容，而且能夠更為深刻的理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識，切實實現(xiàn)了問題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用與重點(diǎn)知識剖析的目的。所以不難發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)和問題導(dǎo)學(xué)的結(jié)合是一個“完美搭配”，通過問題導(dǎo)學(xué)法來讓學(xué)生剖析數(shù)學(xué)重要知識點(diǎn)，有利于學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的深化，并且還能夠讓學(xué)生靈活的運(yùn)用知識點(diǎn)，切實達(dá)到了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。

四、利用問題導(dǎo)學(xué)來深化學(xué)生對知識點(diǎn)的理解

問題導(dǎo)學(xué)法其強(qiáng)調(diào)的是通過問題開始教學(xué)，而且通過問題來結(jié)束教學(xué)，因此初中數(shù)學(xué)教師需要正確把握問題導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵，并在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程中都貫穿問題導(dǎo)學(xué)法。特別是在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)要轉(zhuǎn)變以往單方面總結(jié)知識點(diǎn)的教學(xué)方式，采取問題到學(xué)法來對課堂的重點(diǎn)知識進(jìn)行總結(jié)與鞏固，利用學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思索來切實實現(xiàn)鞏固與加深學(xué)生基礎(chǔ)知識的目的，并且能夠在第一時間彌補(bǔ)學(xué)生的知識漏洞。

除此之外，將問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用到課堂小結(jié)環(huán)節(jié)能夠有效結(jié)合思維導(dǎo)圖與問題導(dǎo)學(xué)，也就是說結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容來將有關(guān)數(shù)學(xué)知識提出，讓學(xué)生進(jìn)行解答，讓教師與學(xué)生一同梳理數(shù)學(xué)知識點(diǎn)來形成思維導(dǎo)圖，從而能夠清晰的把課堂教學(xué)重點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生。不僅如此，學(xué)生在進(jìn)行課后鞏固訓(xùn)練過程中同樣可以將問題導(dǎo)學(xué)的重要作用發(fā)揮出來，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)情況來科學(xué)設(shè)置具有較強(qiáng)綜合性的問題，讓學(xué)生利用課余時間來進(jìn)行自主探索，讓學(xué)生能夠全程參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，促使其數(shù)學(xué)水平的有效提高。

五、結(jié)束語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法具有極為重要的意義，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)要采取有效的教學(xué)策略來進(jìn)行合理應(yīng)用，切實將問題導(dǎo)學(xué)法的作用發(fā)揮出來。