“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下日語口語教學(xué)模式多元化革新

陳可可 西華師范大學(xué) 四川南充 637000

習(xí)近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話指出，堅持深化教育改革創(chuàng)新。堅持深化教育改革創(chuàng)新，就是要激活大數(shù)據(jù)時代的教育創(chuàng)新，努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展將為國內(nèi)教育資源分配不均、城鄉(xiāng)教育資源外教師資不足、地域移動不便作出積極改善。以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)將引領(lǐng)教育理念和教育模式創(chuàng)新，發(fā)揮在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用，全面提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)體系?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”使日語口語教學(xué)環(huán)境得到改善，使日語口語傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力，為積極探索多元化教學(xué)模式提供了可能。

一、傳統(tǒng)日語口語教學(xué)模式的弊端

1.教育發(fā)展水平不均衡。從地區(qū)之間教育資源分配來看，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)教育資源優(yōu)越，無論從學(xué)校、圖書館及相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)數(shù)量,還是從師資力量的配備，都明顯高于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)和貧困地區(qū)。這直接造成了學(xué)生口語能力水平發(fā)展受限。

2.外教師資不足，缺少語言環(huán)境。經(jīng)調(diào)查，即使是日語專業(yè)的學(xué)生，大多數(shù)也面臨著缺乏語言環(huán)境這一嚴重問題，在傳統(tǒng)教學(xué)中，安排一位外教并不足以滿足整個班的口語練習(xí)需求，而在其他專業(yè)課上和生活中也并沒有許多聽與說的機會。語言是一種社會現(xiàn)象，是一種社會活動，因此，運用語言總是離不開一定的語言環(huán)境，就像植物生長離不開空氣和水一樣。

3.受傳統(tǒng)教學(xué)模式限制。傳統(tǒng)課堂教學(xué)片面強調(diào)教師和教師的教,形成了以教師為本位的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系。以教師為本位的教學(xué)關(guān)系，其表現(xiàn)一是以教為中心,學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教學(xué)關(guān)系就是:我講,你聽;我問,你答;我寫,你抄;我給,你收。在這樣的課堂上,“雙邊活動”變成了“單邊活動” ,教代替了學(xué)。二是以教為基礎(chǔ),先教后學(xué)。這一觀念更是根深蒂固,它源于我國封建教育中的師法和家法,學(xué)生只能跟隨教師學(xué),復(fù)制教師講授的內(nèi)容。先教后學(xué),教了再學(xué);教多少,學(xué)多少;怎么教,怎么學(xué),不教不學(xué)?！敖膛c學(xué)”本末倒置、越俎代庖的種種片面性,導(dǎo)致學(xué)生的亦步亦趨、囫圇吞棗,最后摧毀了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性和創(chuàng)造性。

4.自身性格，造成開口難。即使有足夠的教育資源，但由于學(xué)習(xí)者自身性格內(nèi)向或其他主觀原因造成了開口難，成為被動接收知識的容器的情況比比皆是。課堂人數(shù)眾多，教師并不能成功引導(dǎo)每一位學(xué)生積極參與課堂討論發(fā)言，難于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧活動的積極性，更不用說激發(fā)創(chuàng)意和不斷探索的精神了。

二、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”口語教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.開放性——接觸前沿的豐富的日語資源

在早期口語教學(xué)中，存在著學(xué)習(xí)者接觸語言資料少、口語教材滯后、教學(xué)內(nèi)容陳舊等問題，教學(xué)模式有著較大的局限性。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，教學(xué)模式迎來了新的機遇。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐下，可以通過搜索引擎、國外門戶網(wǎng)站、日語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等手段接觸到更多的教學(xué)資源。這些豐富的教學(xué)資源包含了語言工具（翻譯軟件，字典等）、學(xué)習(xí)資料、日本歷史文化、新聞資訊，影視作品等內(nèi)容，既能幫助學(xué)生練習(xí)基礎(chǔ)的視聽說能力，也能幫助學(xué)生了解更多的日語情境、歷史文化背景等，這對加深學(xué)生的語言理解能力，拓展其語境感知能力具有顯著作用。 在授課時，教師可以直接把獲取到的原生態(tài)的日語資訊、地道的日語詞匯、語法及文化形態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生。

2.靈活性——打破時空和地域限制

正由于在傳統(tǒng)教學(xué)模式中缺乏語言環(huán)境，通過互聯(lián)網(wǎng)能跨空間交友，拉近學(xué)習(xí)者與母語者的距離，直接與日本人對話，獲得更地道的口語練習(xí)，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式空缺。與其他語言學(xué)習(xí)者交流心得經(jīng)驗，加深語言理解，提高口語能力。喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

網(wǎng)絡(luò)的隱私性為自身性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了良好的條件，讓他們勇于主動學(xué)習(xí)和線上交流。且網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的平等性、開放性較強，將學(xué)習(xí)者的主體地位充分凸顯出來，學(xué)習(xí)者能夠結(jié)合自己的實際情況，隨時隨地的開展口語練習(xí)，提升了時間利用率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.交互性——拉近教師與學(xué)生距離

通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生與教師之間直接進行口語交流、解疑答惑、完成口語任務(wù)等，同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更注重了學(xué)生的主動性以及學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動性，拉近了教師與學(xué)生的心靈距離，增加了師生的交流機會和范圍，形成了交互式學(xué)習(xí)。

4.易于管理——教學(xué)管理更加規(guī)范

互聯(lián)網(wǎng)有著巨大的信息處理能力和儲存能力，利用這種特性，大部分教學(xué)管理工作可以在網(wǎng)上進行，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)督和跟蹤也更加智能。首先，教師可在線上平臺將事先整合好的口語教學(xué)資源發(fā)送給學(xué)生，同時布置學(xué)習(xí)任務(wù)，建立實時打卡機制，在促進學(xué)生積極能動性的同時，也能對學(xué)習(xí)進度和狀態(tài)進行有效監(jiān)督。鼓勵學(xué)生充分利用課余時間來打卡，及時預(yù)習(xí)、基本掌握知識點、熟悉單詞或課文讀音及語調(diào)。教師可以通過平臺實時監(jiān)測每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度，并及時根據(jù)教學(xué)反饋調(diào)整教學(xué)計劃。

其次，學(xué)生可同時在平臺上把自己預(yù)習(xí)時遇到的問題以留言或者實時交流的方式與教師和同學(xué)交流、解答。加深對問題點的認識和理解，大大提高學(xué)習(xí)效率。

最后，可在傳統(tǒng)課堂中運用個性化教學(xué)，將互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，通過一種"線上"+"線下"的教學(xué)，有機結(jié)合兩種教學(xué)組織形式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)+”多元化口語教學(xué)模式

1. 科學(xué)設(shè)計“互聯(lián)網(wǎng)+”多元化口語教學(xué)模式

要想促使教學(xué)任務(wù)順利完成，就需要運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，有機融合課外和課內(nèi)，科技設(shè)計教學(xué)流程，提升教學(xué)效果。在口語教學(xué)中，最首要的任務(wù)當(dāng)然是口語練習(xí)，不論是課外還是課內(nèi)的教學(xué)，最終目的還是為了提高學(xué)生的口語能力。

在線上，教師發(fā)布資源、學(xué)生自主尋找資源或通過聊天工具與日本人直接對話，鍛煉口語。在線下，課堂互動、個人發(fā)表、小組發(fā)表，多種方式提升學(xué)生個人口語能力和交際水平。在課后，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用，完善口語教學(xué)評估體系。

2.合理設(shè)計“互聯(lián)網(wǎng)+”多元化口語教學(xué)流程

首先，要保證線上有資源，教師和學(xué)生可通過互聯(lián)網(wǎng)查找教學(xué)資源，再通過qq群或微信群進行資源共享，線上的資源是開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的前提，有了資源學(xué)生才能自主學(xué)習(xí)，才能保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。而單單只有專業(yè)知識是不夠的，學(xué)習(xí)一門語言并不能只會說，拓展知識也是很有必要的，多方面了解日本才能讓學(xué)生更深的理解日本文化。通過日本影視了解地道語言表達，通過新聞資訊了解日本時事動向，通過日本趣聞或小知識更能激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。

其次，要保證線下有活動。在線下，經(jīng)過老師的查缺補漏、重點突破之后，剩下的就是通過精心設(shè)計的課堂教學(xué)活動為載體，組織同學(xué)們把在線所學(xué)到的基礎(chǔ)知識進行鞏固與靈活應(yīng)用。

最后，要保證過程有評估。完善教學(xué)評估體系，線上和線下，過程和結(jié)果都需要開展評估。無論是線上還是線下都需要教師和學(xué)生及時的反饋，基于在線教學(xué)平臺或者其他小程序開展一些在線小測試是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。再通過教師評價、自我評價、小組互評等多種評價方式讓教學(xué)活動更加具有針對性。

上述流程圖中，可更直觀的了解到每個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣，密不可分。信息化系統(tǒng)的建設(shè)能提高高校學(xué)生管理效率，實現(xiàn)學(xué)生管理工作的規(guī)范化和精細化，探究大數(shù)據(jù)時代高校學(xué)生管理信息建設(shè)新途徑，成為高校學(xué)生管理工作的必然趨勢。 以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的教學(xué)準備，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空和地域限制，有效補充了教學(xué)時間，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)的需求,提高口語教學(xué)水平,順應(yīng)新一輪日語教學(xué)改革趨勢,適應(yīng)中國國情和國際人才的需要。

四、結(jié)語

建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。將信息化技術(shù)與口語教學(xué)有機結(jié)合，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用，全面提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)體系，資源利用最大化。全面推進日語口語教學(xué)模式多元化革新，培育日語口語人才，滿足國家對于高端人才的需求，教育興則國家興，教育強則國家強。