農(nóng)村幼兒園國家通用語言教學(xué)的困境與出路探究

李靜

新疆維吾爾族自古以來就是中華民族的一部分，幼兒是我國深化改革40年成果的享受者，也是祖國未來的接班人，全面推動學(xué)前教育階段學(xué)習(xí)國家通用語言是當(dāng)務(wù)之急。國家通用語言教學(xué)成為了當(dāng)前教育改革的重點內(nèi)容，尤其在幼兒園教學(xué)中，通過國家通用語言教學(xué)能有效的為幼兒營造良好的，具有特色的學(xué)習(xí)氛圍，幫助幼兒獲得全面發(fā)展。但在實際的農(nóng)村幼兒園國家通用語言教學(xué)中仍存在的一些問題，亟待幼兒教師進(jìn)行改進(jìn)，探索全新的出路。本文就農(nóng)村幼兒園國家通用語言教學(xué)的困境與出路進(jìn)行探究。

當(dāng)前，國家通用語言教學(xué)已經(jīng)成為我國新疆地區(qū)的一項民生工程，旨在促進(jìn)幼兒獲得綜合發(fā)展。但在農(nóng)村幼兒園國家通用語言教學(xué)開展的過程中卻面臨著一些困境，比如教師的專業(yè)能力不高，教學(xué)方法落后，教學(xué)內(nèi)容單一等，限制了農(nóng)村幼兒園國家通用語言教學(xué)的發(fā)展。下文就對我國南疆地區(qū)農(nóng)村幼兒園國家通用語言教學(xué)所面臨的困境與出路進(jìn)行分析。

1 當(dāng)前農(nóng)村幼兒園國家通用語言教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師的教育理念還未進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變，只注重對幼兒進(jìn)行各種知識的灌輸，小學(xué)化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，只注重對幼兒智力的發(fā)展，忽略了幼兒身體的發(fā)育，忽略了幼兒活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，限制了幼兒身體素質(zhì)和綜合能力的發(fā)展。再就是幼兒園的管理者也總是借口說資源不足，資金有限等等，使農(nóng)村幼兒園游戲活動多為集體教學(xué)活動，幼兒失去了進(jìn)行游戲的機會。最后，農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)水平不高，學(xué)歷較低，教學(xué)氛圍過于嚴(yán)肅，受到傳統(tǒng)的教育理念的影響，教師在教育實踐中占據(jù)絕對支配地位，教師與幼兒之間的距離較大，沒能形成良好的師生互動關(guān)系，幼兒的主體地位作用沒能得到充分發(fā)揮。

2 國家通用語言教學(xué)的內(nèi)涵

國家通用語言教學(xué)就是指在學(xué)習(xí)本民族語言的同時學(xué)習(xí)第二種語言，國家通用語言教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒園教育發(fā)展的必然趨勢。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：要充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒感受祖國文化的豐富和優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。因此，在南疆農(nóng)村幼兒園教學(xué)中開展國家通用語言教學(xué)，不僅能讓幼兒對本民族文化有全面的了解，更好的繼承和弘揚民族文化，還能全面提升幼兒的綜合素養(yǎng)，幫助幼兒學(xué)好漢語打下良好的基礎(chǔ)。

3 農(nóng)村幼兒園國家通用語言教學(xué)的出路

3.1提高教師的綜合素質(zhì)

要提高農(nóng)村幼兒園國家通用語言教學(xué)的有效性，首先就要轉(zhuǎn)變幼兒教師的教學(xué)理念，提高幼兒教師的綜合素質(zhì)。幼兒教師要深入的學(xué)習(xí)和貫徹新課改的要求，及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，對當(dāng)前教學(xué)模式進(jìn)行有效的創(chuàng)新，并不斷的對自身進(jìn)行充電，進(jìn)而有效的為幼兒營造良好的國家通用語言學(xué)習(xí)氛圍。幼兒教師在開展教學(xué)時，嚴(yán)禁揠苗助長，要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒的意愿，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在國家通用語言學(xué)習(xí)中樹立良好的人生觀和價值觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時，幼兒教師要使幼兒成為教育的主體，加強與幼兒之間的互動交流，從而能全面的了解幼兒的需求，進(jìn)而制定更有針對性的教學(xué)活動，為培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

3.2發(fā)揮教師的榜樣作用

幼兒由于年齡較小，沒有很強的認(rèn)知能力，在學(xué)習(xí)時大多都是對各種事物進(jìn)行模仿，但其并不知道模仿的哪些是對哪些是錯，因此，幼兒教師在開展國家通用語言教學(xué)時，要為幼兒樹立良好的榜樣作用，做到以身作則，從而真正的做到言傳身教，提高幼兒的語言學(xué)習(xí)能力。例如在教學(xué)漢語時，教師要運用標(biāo)準(zhǔn)的普通話來與幼兒進(jìn)行交流，幫助幼兒形成正確發(fā)音的習(xí)慣，同時為幼兒營造出良好的國家通用語言環(huán)境，發(fā)揮幼兒園內(nèi)環(huán)境的教育作用，進(jìn)而在潛移默化中提高幼兒國家通用語言學(xué)習(xí)效率。

3.3運用豐富的教學(xué)方法

幼兒在幼兒園階段具有很好的形象思維能力，并且對游戲情有獨鐘，因此，教師在開展國家通用語言教學(xué)時，要運用豐富的教學(xué)方法，提高教學(xué)的趣味性，從而有效的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒感受到學(xué)習(xí)的樂趣。教師可充分的借助游戲教學(xué)，為幼兒營造一個安全、和諧的游戲環(huán)境，使幼兒可以愉悅的參與到游戲中，激發(fā)幼兒的交往興趣，培養(yǎng)幼兒語言能力。教師可為幼兒設(shè)置豐富多彩的游戲主題，讓幼兒進(jìn)行不同角色的扮演，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主交流，提高幼兒的自主意識，并提高幼兒的理解能力。例如，教師可組織學(xué)生進(jìn)行“開商店”的游戲，引導(dǎo)幼兒思考：如果商店里來了客人，你是店員，你要說些什么？如果你是買東西的客人，你會怎么來表達(dá)？等等，讓幼兒扮演店員和客人，分別用國家通用語言進(jìn)行表述，從而而幫助幼兒更好的進(jìn)行交談，并養(yǎng)成幼兒文明禮貌用語的良好習(xí)慣。

3.4構(gòu)建有效的家園共育

幼兒第二語言的學(xué)習(xí)不僅在幼兒園中進(jìn)行，同時也要加強家庭環(huán)境的影響，從而實現(xiàn)家園共育，共同促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。因此，教師要加強與幼兒家長的溝通交流，建立教師引導(dǎo)，家長配合的教育管理體系，認(rèn)真聽取家長的建議，提高家園共育的有效性。同時，家長要鼓勵幼兒多運用國家通用語言交流，與幼兒共同學(xué)習(xí)，從而達(dá)到家庭教育的作用，同時加深了幼兒與家長之間的情感。

4 結(jié)語

總而言之，幼兒園國家通用語言教學(xué)是當(dāng)前幼兒教育改革的必然趨勢，因此，幼兒教師要不斷的提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的語言能力，幫助幼兒身心健康的全面發(fā)展。

（作者單位：新疆阿克蘇教育學(xué)院）